中職教育組團式幫扶在少數(shù)民族地區(qū)開展的現(xiàn)狀研究

龍小惠 梁念渝 田晗

摘 要：組團式幫扶模式，是由對口支援地區(qū)根據(jù)貧困縣教育幫扶需求，組團選派支教團隊和培訓指導團隊，由選派引進的優(yōu)秀校長植入引領(lǐng)，匯聚各方力量，按需幫扶，協(xié)同用力，專門針對一個貧困縣或一所薄弱學校實施管理輸入、示范引領(lǐng)和培訓指導，進行“重塑性”“植入式”幫扶的一種模式。教育部門積極響應國家號召，對扶貧地區(qū)現(xiàn)狀進行精準定位，根據(jù)當?shù)鼐唧w情況予以充分考慮，將最新教育理念與教育模式實施精準幫扶，促使組團式幫扶工作在中職教育領(lǐng)域得以有效開展。

關(guān)鍵詞：組團式幫扶;中職教育領(lǐng)域;現(xiàn)狀研究

職業(yè)教育是提高貧困人口勞動技能、帶動貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的最直接方式，寒門子弟掌握一技之長、就業(yè)脫貧這條路將更暢通，更有利于幫助黔東南州實現(xiàn)“一人就業(yè)，全家脫貧”。在實際工作中，通過借鑒普高和醫(yī)療系統(tǒng)的組團式幫扶模式，在中職教育領(lǐng)域引入組團式幫扶模式，成為推進貧困地區(qū)中職教育發(fā)展的一項具體行動，也是實現(xiàn)人才流動，推動人力資源開放共享的重要途徑，更是積極搶抓國家大力實施東西部扶貧協(xié)作，支持服務薄弱學校質(zhì)量提升。對于比純物質(zhì)扶貧幫助來說，更具有切實意義。本文旨在對中職教育組團式幫扶在黔東南州中等職業(yè)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀進行分析研究。

一、 搭建中職教育資源交流平臺

得益于黔東南州“組團式”教育幫扶工作的開展，幫扶工作自啟動以來共有108位杭州市籍教師到黔東南州教育系統(tǒng)進行掛職和支教?！敖M團式”教育幫扶模式在普通高中取得了很大成績，其中以全國百強名校長陳立群在臺江民中引入的權(quán)力管理、制度管理和人格管理等系列高效管理措施最為矚目。鑒于此，在黔東南州中職教育領(lǐng)域，也積極與杭州市中等職業(yè)教育資源共享平臺的搭建，引入杭州中職教育優(yōu)秀校長及教師組成教育幫扶團推，引入沿海先進的教育理念和教育模式，以期解決黔東南州中等職業(yè)教育工作中管理差、招生難、師資弱等問題，促使黔東南州各中等職業(yè)學校穩(wěn)步發(fā)展。從目前工作開展情況來看，岑鞏縣中等職業(yè)學校和臺江縣中等職業(yè)學校成績最為明顯，從最初的年招生300人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在年招生1000人。

通過中職教育資源交流平臺的搭建，能夠有效解決黔東南州各地區(qū)教育落后的問題。由于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相對滯后，因此，家長普遍存在對教育不重視的問題，在這樣的情況下，因為發(fā)展高等教育難度較高。而通過中職教育的發(fā)展來降低學生的升學難度，為學生提供更多的受教育機會，對于提升當?shù)鼐用裾w文化素養(yǎng)來說，有著十分積極的現(xiàn)實意義。通過“組團式”教育幫扶工作的開展，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師能夠?qū)⒏嘞冗M的中職教育理論引入到當?shù)氐闹新毥逃校诖嘶A(chǔ)上，全面推動中職教育的改革，使當?shù)氐闹新毥逃軌蚋玫剡m應當?shù)匕l(fā)展的需要，為當?shù)亟?jīng)濟的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、 深化東西部校校合作

作為對口幫扶黔東南地區(qū)的杭州市，不斷探索更有效的幫扶模式。在針對學校管理和教育教學上，提倡通過中職教育組團式幫扶模式來對對口幫扶地區(qū)學校內(nèi)涵建設(shè)進行提高。從現(xiàn)階段多數(shù)黔東南地區(qū)中等職業(yè)學校的實際情況來看，多數(shù)學校管理者在實際工作的過程中都沒有擺正自己的位置，將自身當成是普通中等教育的附庸，對于學生的未來發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。針對這一情況，幫扶學校需要對黔東南地區(qū)的中職學校管理者加強引導，使黔東南地區(qū)中職學校的管理者能夠?qū)χ新毥逃膬r值有更加深入的認識，在此基礎(chǔ)上，真正做到對口培養(yǎng)人才，使所培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足社會發(fā)展的需要，進而全面提升家長對于中職教育的認可度。

與此同時，在教師培養(yǎng)方面，通過選派教師進行長短期交流等模式，提高當?shù)亟處煹臉I(yè)務能力，并實施教師結(jié)對培養(yǎng)機制，提高中職教師的教育教學能力，培養(yǎng)一支帶不走的教師隊伍。除此之外，為了有效緩解部分黔東南地區(qū)中職學校師資力量不足的問題，對口幫扶學校還需要選派教師去當?shù)剡M行短期支教，一方面能夠有效解決長短期交流模式覆蓋教師培養(yǎng)面較小的問題，實現(xiàn)學校教師整體教學能力的提升，另一方面對口幫扶教師在當?shù)貙W校的工作過程中也能發(fā)現(xiàn)學校教學中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況有針對性地提出解決方案，為當?shù)貙W校教學質(zhì)量的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

在對學生技能培訓提升上，兩方簽訂校校合作協(xié)議，利用杭州市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源從對口專業(yè)中選派學生到杭州優(yōu)質(zhì)中職學校進行專業(yè)技術(shù)培訓提升，現(xiàn)杭州市汽車高級技工學校已與黔東南州工業(yè)學校、凱里市第一中等職業(yè)學校和臺江縣中等職業(yè)技術(shù)學校開展聯(lián)合招生辦學，杭州市拱墅區(qū)職業(yè)高級中學與黃平縣中等職業(yè)學校深入開展數(shù)字影像技術(shù)、美發(fā)與形象設(shè)計合作，杭州市7所優(yōu)質(zhì)中職學校與黔東南州6所中職學校簽署了對口幫扶協(xié)議。

三、 融入社會各方幫扶力度

從杭州市參與幫扶學校的實際情況來講，相比于黔東南地區(qū)現(xiàn)實的幫扶需要，參與幫扶的學校力量明顯不足，為了有效解決上述問題，除了選派幫扶隊伍到黔東南地區(qū)進行教育幫扶之外，杭州市還積極引導支持黔東南州建檔立卡貧困學生到杭州市就讀中職學校，并承諾優(yōu)先推薦就業(yè)。在杭州市委統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導下，杭州市中華職教社前往黔東南對口幫扶，實施“溫暖工程”。通過凝聚社會各方力量，整合各方資源，構(gòu)建全社會大幫扶格局。促進黔東南州中職教育在這場組團式幫扶大潮中吸收更多優(yōu)質(zhì)教育資源，在社會上形成更大的社會影響力。

四、 結(jié)語

開展教育醫(yī)療組團式幫扶是貫徹落實習近平總書記關(guān)于東西部扶貧協(xié)作重要論述的生動體現(xiàn)，是在實踐中探索出的行之有效的工作模式，對黔東南州決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅具有十分重要的意義，在中職教育領(lǐng)域探索組團式幫扶模式更是一項任重道遠的教學任務，在此過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，找到最符合發(fā)展模式，供黔東南州中職教育發(fā)展以借鑒參考。

參考文獻：

[1]楊剛.推動教育組團式幫扶向縱深發(fā)展：訪貴州省教育廳黨組書記朱新武[J].當代貴州，2019（21）：40-41.

[2]胡坤.安徽職業(yè)教育援疆“組團式”幫扶模式的研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（1）：1-3+18.

[3]胡坤.基于組團模式的安徽職教對口幫扶皮山縣職業(yè)技術(shù)學校機制的研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2019，36（2）：92-93.

作者簡介：

龍小惠，貴州省黔東南苗族侗族自治州，黔東南州工業(yè)學校（黔東南技師學院）;

梁念渝，貴州省黔東南苗族侗族自治州，黔東南州工業(yè)學校（黔東南技師學院）;

田晗，貴州省黔東南苗族侗族自治州，黔東南州工業(yè)學校（黔東南技師學院）。