小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程的開(kāi)發(fā)探討

摘 要：“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，校本課程是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家、地方特點(diǎn)自主制定課程的教學(xué)模式。自“校本課程”這一理念引入我國(guó)教育以來(lái)，學(xué)校、教師、學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了校本課程對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性。就目前形勢(shì)而言，各學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到這一理念的重要性，但并未真正貫徹落實(shí)。本文針對(duì)校本課程的重要需求與意義，以小學(xué)語(yǔ)文為范例，就如何貫徹校本課程理念和原則提出一些參考性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;特色校本課程;開(kāi)發(fā)

一、 小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)需求及意義

語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)必修學(xué)科，所涵蓋的范圍非常豐富，包括天文、地理、歷史、美德、科技等等內(nèi)容。小學(xué)課本教材設(shè)計(jì)的初衷在于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的眼界，但是這一設(shè)計(jì)原則卻過(guò)于千篇一律，忽略了學(xué)生個(gè)體差異與區(qū)域差異，無(wú)法落實(shí)“具體問(wèn)題具體分析”原則，不能兼顧個(gè)性化教育，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求，難以貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育。但校本課程教學(xué)模式卻是以國(guó)家、地方特點(diǎn)自主制定課本為原則進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特色與區(qū)域特色在國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的課程。這一教學(xué)理念可以滿足不同地區(qū)不同學(xué)生的需求，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。舉例而言，對(duì)于少數(shù)民族自治區(qū)與自治州地域，學(xué)校中有不同民族學(xué)生，不同民族學(xué)生具有不同生活習(xí)慣、不同語(yǔ)言習(xí)慣與不同知識(shí)背景，如若貫徹統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材進(jìn)行教學(xué)難免顧此失彼，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，校本課程模式需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)。

目前的教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的“傳道、授業(yè)、解惑”方式，這一教學(xué)模式仍忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其是小學(xué)教育是孩子初次接受教育、離開(kāi)家庭教育的過(guò)程，屬于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的可塑性非常高，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍處于識(shí)字、閱讀、造句、簡(jiǎn)單寫(xiě)作階段，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維開(kāi)發(fā)仍然不是很充分，忽略學(xué)生個(gè)性化教育。因此，校本課程理念急需被應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生的智力、特長(zhǎng)與個(gè)性開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用，使得教育結(jié)合地方、區(qū)域與主體特色，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、 小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)原則及特色主題的構(gòu)建

（一）校本課程現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)原則

在小學(xué)語(yǔ)文課本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要遵循以下三個(gè)原則。首先，設(shè)計(jì)具備一定特色的文本。這里所講的特色需要兼顧地區(qū)特色與學(xué)生特色，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)提供意見(jiàn)以供學(xué)校參考。其次，文本范圍選擇上具備廣泛性。編輯教材的過(guò)程中不僅僅要關(guān)注單純的識(shí)字、造句與作文內(nèi)容，也需要加入一定程度的地方歷史與地方文化內(nèi)容，同時(shí)也需要添加一定的成語(yǔ)故事與寓言故事，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，篩選的文本需要一定的新意。在課程內(nèi)容的選擇上不應(yīng)該僅僅關(guān)注文本教學(xué)，也應(yīng)該加上一些活動(dòng)性、師生互動(dòng)型課程，例如學(xué)生比賽、手抄報(bào)內(nèi)容摘記、小組合作實(shí)踐等等內(nèi)容。

（二）校本課程特色主題的構(gòu)建

校本課堂一大特色在于融合區(qū)域特色，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境具有一定的敏銳度，周邊環(huán)境對(duì)于學(xué)生的感染力也很強(qiáng)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中一直感受著家鄉(xiāng)文化，“文化的影響是潛移默化的”，家鄉(xiāng)文化已經(jīng)學(xué)生潛意識(shí)中扎根了。如果在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行一定的家鄉(xiāng)教育效果一定良好。例如，教師可以安排“家鄉(xiāng)印象”的課程，讓學(xué)生先根據(jù)自己從小的印象畫(huà)出自己的家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)特色。

三、 小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程開(kāi)發(fā)策略

應(yīng)提高語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力，為正確評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方法指導(dǎo)，既適應(yīng)教改的需要，還可以促進(jìn)教改目標(biāo)、教改內(nèi)容與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相適應(yīng)，應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)價(jià)策略及指標(biāo)體系，以研究促評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)助教改。事實(shí)上，每所學(xué)校都有自己的獨(dú)特的歷史背景與學(xué)校特色，各大學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程中應(yīng)該要“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，開(kāi)發(fā)校園特色，充分吸收其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，集思廣益。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程中，應(yīng)該具備以下幾個(gè)步驟，真正貫徹素質(zhì)教育。

（一）準(zhǔn)備時(shí)期——構(gòu)建具備校本課程知識(shí)理念的師資隊(duì)伍

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中首先應(yīng)該打好基礎(chǔ)，也就是培養(yǎng)適合校本課程理念的高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。首先，要改變對(duì)待教材的態(tài)度，對(duì)于校本應(yīng)該引起重視，不能以隨便的態(tài)度敷衍了之。其次，在構(gòu)建師資隊(duì)伍的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，強(qiáng)化老師的校本課程理念與技巧，在備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出適合課堂教學(xué)的模式。在教材應(yīng)用中，教師應(yīng)更積極在教學(xué)中調(diào)整教材的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，整合更多本校的教學(xué)資源，使教材更適合于學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）過(guò)程時(shí)期——將校本課程融入課堂教學(xué)

首先，了解學(xué)情，注重學(xué)法指導(dǎo)。例如，把繪本教學(xué)納入學(xué)校課程，仔細(xì)揣摩，反復(fù)提問(wèn)，多向解答。但作為校本教材的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，還需要增加比較關(guān)聯(lián)，即教師在使用校本教材的過(guò)程中，必須充分考慮并處理好與統(tǒng)編教材、地方教材的關(guān)系。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如，實(shí)施校本教材教學(xué)時(shí)，重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)了富有特色的中隊(duì)名稱(chēng)和班牌，以“實(shí)踐星”“實(shí)踐獎(jiǎng)杯”為核心展開(kāi)爭(zhēng)章活動(dòng)，以“讀書(shū)節(jié)”“閱讀增長(zhǎng)知識(shí)”為主題展開(kāi)活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)階段——建立評(píng)價(jià)反饋體系，確保課程質(zhì)量

目前的課程改革過(guò)程中，對(duì)于課程評(píng)價(jià)與反饋部分十分重視。歸根及底，課程改革是為了往好的方向發(fā)展，而要想往好的方向發(fā)展就必須及時(shí)對(duì)于課程進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)不足之處予以改正。但新形勢(shì)下貫徹校本課程過(guò)程中，也應(yīng)該實(shí)施新型課程評(píng)價(jià)反饋體系。首先，應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，目前，有些學(xué)校為了完成課程改革目標(biāo)，純粹追求完成目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些不符合校園實(shí)際的校本，導(dǎo)致許多校本不能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，因此，對(duì)于設(shè)計(jì)的校本理應(yīng)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，吸取專(zhuān)家意見(jiàn)予以訂正。第二，在實(shí)際運(yùn)用校本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在一定時(shí)間后進(jìn)行考核，考核學(xué)生知識(shí)吸收情況，尤其是加強(qiáng)不同學(xué)校的考核交流，如若校本教學(xué)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，則應(yīng)該開(kāi)會(huì)探討校本的可行性，真正落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)[J].教育科學(xué)論壇，2017（20）.

作者簡(jiǎn)介：

婁方劍，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興義市盤(pán)江路小學(xué)。