初中數(shù)學(xué)課堂提問的類型與技巧

摘 要：課堂提問是加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，良好的提問內(nèi)容不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與深度淋漓盡致的展現(xiàn)，也能引導(dǎo)初中生活躍思維，提高初中生發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)教師如果想在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要明確課堂提問的有效類型，掌握優(yōu)秀的提問技巧，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文也以此為論點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;類型;技巧

數(shù)學(xué)是初中生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著課程的不斷改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。教師如果想要更好的教育學(xué)生，讓教學(xué)質(zhì)量契合時(shí)代的發(fā)展需要，就需要優(yōu)化授課的水平。課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，直接影響到初中生的學(xué)習(xí)效率。初中教師要熟練掌握課堂中高效率的提問類型，同時(shí)應(yīng)用多元化的詢問技巧，激發(fā)初中生的思維能力與求知欲望，有效培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂提問的類型

（一）引入型問題

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，引入環(huán)節(jié)十分重要。由于初中生年齡較小，心性不夠沉穩(wěn)，在突然進(jìn)入課堂時(shí)間時(shí)通常難以及時(shí)收斂心神。因此，需要教師幫助學(xué)生們集中學(xué)習(xí)的注意力，那么一個(gè)良好的課堂開頭便至關(guān)重要。比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，對(duì)于新知識(shí)的引入教學(xué)，教師可以提出具有趣味性的情景問題：六點(diǎn)與七點(diǎn)之間時(shí)針和分針在什么時(shí)候重合？由于問題充滿生活氣息，非常貼近學(xué)生的日常經(jīng)歷，可以有效調(diào)集學(xué)生的探究欲望。教師再恰到好處的加以講解，便能成功引出這堂課的教學(xué)主題。

（二）探究型問題

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂某一階段的知識(shí)教學(xué)告一段落時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引出探究型問題。既對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)完成總結(jié)，也讓學(xué)生們通過討論發(fā)散思維，繼而能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。探究型問題可以參考條件不確定性、思維多樣性、解答層次性、知識(shí)綜合性等多方面的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如規(guī)律探究問題，在以下兩行數(shù)字：“2，4，8，16，32…”以及“5，7，11，19，35…”取每行數(shù)第十個(gè)數(shù)并求和。學(xué)生們需要從每組數(shù)列中找尋到規(guī)律，并采用二元一次方程的思想列出等式。最后通過解法分析，可以求得答案為2051。

（三）層次型問題

教學(xué)是一件逐漸深入的過程，初中生在剛剛接觸新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難以熟記于心并應(yīng)用的得心應(yīng)手。如果教師一開始便提出難度較高的問題，那么初中生在解題時(shí)難免會(huì)手足無措。因此，數(shù)學(xué)教師要由淺至深的將數(shù)學(xué)知識(shí)通過問題導(dǎo)出，幫助初中生循序漸進(jìn)地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)幾何圖形時(shí)，教師首先可以提問圖像的特點(diǎn)，并從身邊尋找符合這種圖形特點(diǎn)的物體。隨后引入面積、角等理論知識(shí)，幫助學(xué)生們層層遞進(jìn)，逐步在腦海中建立良好的知識(shí)體系。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

（一）因材施教

由于初中生之間的資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力也必然存在差別。教師如果對(duì)每一名學(xué)生都提問同一種難度的問題，回答的結(jié)果也會(huì)存在高下之分。數(shù)學(xué)教師要掌握初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問的內(nèi)容以基本概念的應(yīng)用為主。而基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，可以提出延伸應(yīng)用的考題。以三角形的相關(guān)教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)兩種層次的問題：①全等三角形的判定條件都有什么？②以兩條邊長為10和3及另一條邊組成邊長都是整數(shù)的三角形一共有多少個(gè)？前一道問題考察基礎(chǔ)理論，后一道問題考察綜合應(yīng)用，適用于初中生學(xué)習(xí)的不同階段。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，適當(dāng)?shù)膶栴}引入到故事、生活的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴感。比如清朝數(shù)學(xué)家徐子云的趣味故事題：古寺共有364只碗，僧人三人用一只碗吃飯，四人用一只碗吃菜，問寺內(nèi)一共多少人？初中生通過問題分析，將僧人設(shè)為x，可以得出等式1/3x+1/4x=364，得出答案為624。這道題巧妙地將一元一次方程知識(shí)融入了故事情景中，不僅豐富了問題的趣味性，也讓學(xué)生們通過分析的過程提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）發(fā)散思維

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，如果想要凸顯所提問題的教學(xué)意義。除了精心設(shè)計(jì)問題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生們通過問題的分析發(fā)散思維。數(shù)學(xué)教師的提問內(nèi)容，可以結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以初中生的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化的呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，以y=ax2+b為例，探討怎樣可以求取這個(gè)函數(shù)圖像的最大值與最小值。學(xué)生們經(jīng)過分析這段函數(shù)的性質(zhì)特點(diǎn)，可以得出當(dāng)a為正數(shù)時(shí)，這段函數(shù)存在最小值，當(dāng)a為負(fù)數(shù)時(shí)，這段函數(shù)存在最大值。數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)一步延伸學(xué)生的思維，探究a，b的數(shù)值對(duì)函數(shù)整體圖像會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，以引導(dǎo)初中生對(duì)問題深入思考。

三、 結(jié)語

課堂提問的優(yōu)劣與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教師要充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，避免提出無教學(xué)意義的問題，力求讓課堂引出的每一個(gè)疑問或話題都能做到直指主題、一針見血。初中生在進(jìn)行分析與討論的過程中，問題的質(zhì)量越高，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)理解也就越深刻。因此，數(shù)學(xué)教師要勤思考、多設(shè)計(jì)，不僅要豐富問題的內(nèi)涵，也要?jiǎng)?chuàng)新問題的模式，讓初中生在問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中有效提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

胡支芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市銅仁一中初級(jí)中學(xué)。