淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語(yǔ)閱讀能力

摘 要：為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀文章、分析文章，同時(shí)借助閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但能夠改善教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀能力

在新課程教學(xué)下初中英語(yǔ)的閱讀能力是非常重要的。但初中英語(yǔ)受到傳統(tǒng)教育的影響，花大把的時(shí)間將注意力放在閱讀材料中詞、句的上面，忽略了對(duì)其內(nèi)容的理解與分析。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀材料的水平還停留在表面上，不利于學(xué)生提高學(xué)生的成績(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，提高英語(yǔ)閱讀能力是非常有必要的。

一、 初中英語(yǔ)閱讀能力存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式還導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單一、教學(xué)模式機(jī)械化、教學(xué)缺乏靈活性等問(wèn)題。英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只把課文中的陌生詞匯及其語(yǔ)法進(jìn)行多次講解，以達(dá)到鞏固學(xué)生記憶的目的。但這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理。機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力，也會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，由于片面性的教學(xué)方式，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，就無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這也就浪費(fèi)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高英語(yǔ)閱讀能力

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生梳理文章中的基本脈絡(luò)，對(duì)文章有著更加清晰的了解;另一方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可將英語(yǔ)閱讀文章中的多余進(jìn)行清除，將文章中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率得到了大幅度的提升。例如，在七年級(jí)上學(xué)期人教版教材中Unit 6 Do you like bananas？這一篇文章，教師理性此文章的脈絡(luò)大意具體于食物相關(guān)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將相同的知識(shí)點(diǎn)劃分到一類里，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有著更加直觀的認(rèn)識(shí)。本課的知識(shí)點(diǎn)為David與Cindy之間的對(duì)話以及Cindy喜歡什么樣的食物，教師可以圍繞此知識(shí)點(diǎn)繪畫三個(gè)表格。由“Do you like...？”“Yes， I do.”“No， I dont.”組成，將把文章中Cindy一日三餐中膳食如的喜惡程度填入對(duì)應(yīng)的表格當(dāng)。讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固。還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，將知識(shí)點(diǎn)填入對(duì)應(yīng)的表格中，教師在一旁進(jìn)行有效的指導(dǎo)與輔助，防止學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)。最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的能力。

初中英語(yǔ)教學(xué)不是靠教師在講臺(tái)上進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是需要學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中參與進(jìn)去，與教師進(jìn)行配合?？梢蕴嵘陨淼挠⒄Z(yǔ)閱讀水平。教師在實(shí)際中要求學(xué)生將英語(yǔ)閱讀課堂中，將還未講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清文章中脈絡(luò)的含義先把思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。這樣可以有效提高思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的使用度，最終使學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)向圖，不但提升了自身的閱讀速度，還能增加自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)人教版教材中Unit 3 How do you get to school？這一課時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)文章自行閱讀，理清文章的脈絡(luò)與大致意思，讓學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行展示，本章內(nèi)容于怎么去學(xué)校相關(guān)，學(xué)生出示的思維導(dǎo)向圖如下：“How do you get to school？/How does Mary get to school？”—“I ride my bike./She takes the subway.”，教師對(duì)此進(jìn)行參考，并補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的具體操作不但在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還能通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)向圖的繪制提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀速度等能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還要采用趣味導(dǎo)入模式，這樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維更加的活躍，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用箭頭圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)上的歸納，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出其他的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用多媒體播放圖片，把箭頭與圖片連接起來(lái)。學(xué)生想到某個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師將相關(guān)文字與圖片與箭頭加以連接，使學(xué)生能夠了解知識(shí)的同時(shí)融入課堂教學(xué)中。例如，Do you like bananas？這一課，提到“food”教師可以運(yùn)用多媒體展示漢堡包、炸雞、薯?xiàng)l等食物的圖片，讓學(xué)生以“food”進(jìn)行其他詞匯的聯(lián)想并列舉出來(lái)，教師采用箭頭圖幫助學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容連到一起。某些學(xué)生聯(lián)想到水果，有些學(xué)生想到生魚(yú)片等等，教師利用多媒體將寫這些內(nèi)容展示出來(lái)，讓其在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注。讓學(xué)生受到直觀教育的同時(shí)，能夠加深掌握知識(shí)。

三、 結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)方面上還存在著不足之處，需要進(jìn)一更新改進(jìn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式不僅將英語(yǔ)閱讀課文直觀地展現(xiàn)在學(xué)生，還能促進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃秋丹，廣西壯族自治區(qū)河池市，鳳山縣長(zhǎng)洲鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。