教給學(xué)生自學(xué)的方法

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的精神，把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)？這需要我們教給學(xué)生以下幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;自學(xué);興趣

一、 激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才有主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)每項(xiàng)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該創(chuàng)新性地把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成比較簡(jiǎn)單，而又有趣的問題。這樣，比較簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生參與度就廣，即使班里的差生，也覺得能學(xué)會(huì)，從內(nèi)心里產(chǎn)生很大的成就感;有趣的問題，能吸引學(xué)生，人人都愿意參與。從而有簡(jiǎn)單有趣的問題引申出同一類型的內(nèi)容加深的新問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生也樂于接受，也愿意自學(xué)新知識(shí)。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本里，學(xué)習(xí)雞兔同籠這一知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師，在上課前，講了這樣一個(gè)故事：昨天晚上，我上大學(xué)的兒子給我出了這樣一個(gè)問題：有一個(gè)籠子，里面放著雞和兔子，共有10只腳，誰能幫我算出雞和兔子各多少只？學(xué)生一看只有10只腳，數(shù)目較小，從心里覺得容易，有興趣。班里的差生都進(jìn)入了探索之中，很快結(jié)果出來了，差生都計(jì)算的準(zhǔn)確無誤。他們高興地舉起手，甚至還有一部分學(xué)生高聲說：“老師，再出一個(gè)這樣的問題好嗎？”我一看學(xué)生的興趣來了，我立刻把這一節(jié)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓他們自己看課本自己討論例題，經(jīng)過十五分鐘，我檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果，有很大一部分學(xué)生竟然搶著到講臺(tái)來學(xué)著老師的樣子講起來了。有了興趣，自學(xué)效果棒棒的！

二、 學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

每學(xué)一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提前了解本課內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容是自己通過自學(xué)就會(huì)的，還存在哪些疑難問題，以便上課后有針對(duì)有重點(diǎn)的聽講，這只有課前用心去自學(xué)去預(yù)習(xí)，才能由此發(fā)現(xiàn)，所以課前預(yù)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的好方法。

如，數(shù)學(xué)老師在講《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》這一部分內(nèi)容之前，老師對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，你們看咱們的身體各部位左右兩邊各有什么特點(diǎn)？”同學(xué)們異口同聲地說：“一樣啊！左邊有一個(gè)眼，右邊有一個(gè)眼，左邊有一個(gè)胳膊，一條腿，左邊也有一個(gè)胳膊，一條腿……”老師說：“生活中還有哪些物體具有這樣的特點(diǎn)？看看課本里的圖形吧！”學(xué)生快速的預(yù)習(xí)課本，進(jìn)入自學(xué)階段。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)生活中還有很多左右或上下一樣的物體，這樣的物體能夠完全重合在一起，這就是對(duì)稱圖形。這預(yù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)！

三、 學(xué)會(huì)思考

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生大部分淺層表面的知識(shí)學(xué)會(huì)了，肯定還有深層次的知識(shí)理解不了。對(duì)于這些深層次的知識(shí)不能棄之不管，而是要學(xué)會(huì)思考，有一個(gè)例題，會(huì)思考同類題目，通過思考，反復(fù)感悟，從中領(lǐng)會(huì)透徹，不斷總結(jié)，經(jīng)過一番思考，實(shí)在不會(huì)的問題，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥，從而解決深層的知識(shí)。學(xué)會(huì)思考，就學(xué)會(huì)自學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)對(duì)稱這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明白生活中一些折疊能夠完全重合的物體就是對(duì)稱圖形。有這些具體物體思考聯(lián)想到一些圖形，如正方形、長(zhǎng)方形，平行四邊形是不是對(duì)稱圖形呢？經(jīng)過對(duì)比，反復(fù)思考，不斷總結(jié)，更深一步理解對(duì)稱的含義。

四、 學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。每學(xué)完一節(jié)課，需要有個(gè)復(fù)習(xí)。這樣知識(shí)具有牢固性;每學(xué)完一章知識(shí)，也要有個(gè)復(fù)習(xí)，這樣知識(shí)更有連貫性;每學(xué)完一冊(cè)，更要復(fù)習(xí)，這樣知識(shí)就有了完整性。有復(fù)習(xí)，才有提高。

如，在學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，通過反復(fù)復(fù)習(xí)把真分?jǐn)?shù)加減法法則記熟，會(huì)靈活運(yùn)用了，才能把假分?jǐn)?shù)加減法學(xué)會(huì)。學(xué)知識(shí)就是一個(gè)積累過程。這個(gè)積累過程就需要不斷地復(fù)習(xí)，自學(xué)深化知識(shí)。

學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，就學(xué)會(huì)總結(jié)，更學(xué)會(huì)了自學(xué)。

五、 學(xué)會(huì)練習(xí)

每一項(xiàng)新內(nèi)容，預(yù)習(xí)完只是掌握了皮毛知識(shí)，需要大量練習(xí)，才能鞏固知識(shí)。練習(xí)題會(huì)有很多，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇。選擇自己需要的習(xí)題加以練習(xí)，獨(dú)立完成，獨(dú)立修改，再獨(dú)立練習(xí)，在這個(gè)過程中自主選題，獨(dú)立練習(xí)，都是學(xué)生自學(xué)的體現(xiàn)，這樣的反復(fù)練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且提高了自己的自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)生的成績(jī)也就有了提高。

在上學(xué)期，班上有一位同學(xué)下樓梯不慎腳踝骨骨折了，需要住院和在家治療三個(gè)多月，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)著急，老師擔(dān)心，正是趕新課的時(shí)候，怎么辦？老師不可能天天去給他補(bǔ)課，家長(zhǎng)又沒有文化，唯一的辦法就是自學(xué)，我們把上課的課件和視頻，課下所做的練習(xí)題等資料給他送到手中，課件和視頻能引起他學(xué)習(xí)的興趣。教他這些自學(xué)的方法：怎么預(yù)習(xí)？怎么思考問題？怎么復(fù)習(xí)每部分知識(shí)？怎么通過練習(xí)鞏固知識(shí)？等他病好了返校，正好遇到數(shù)學(xué)測(cè)試，整張?jiān)嚲硭湾e(cuò)了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看到優(yōu)異的成績(jī)，家長(zhǎng)和老師高興地笑了。相反，有部分學(xué)生整天坐在教室里，昏昏欲睡，從不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，結(jié)果一學(xué)期下來，兩手空空。

有位教育家說過：“每一個(gè)人都有一個(gè)腦子，就看你會(huì)不會(huì)用?！睍?huì)用，就是自己學(xué)會(huì)自學(xué)，收獲滿滿;不會(huì)用，那就是被動(dòng)的用，收獲淺淺。

由此可見，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用練習(xí)題鞏固知識(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自學(xué)。該放手時(shí)就放手，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王豫宛.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z1）：15-18.

[2]曹培英.“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)的系列研究（九）[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z1）：4-8.

[3]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值分析與實(shí)踐探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（24）：63-65.

作者簡(jiǎn)介：

郝建永，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。