淺述基于《找春天》課堂觀察的培訓(xùn)需求思考

摘 要：教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一是提高教學(xué)實效，提高課堂實效也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)是教與學(xué)的重要場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識的主渠道。因此，課堂教學(xué)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，什么樣的培訓(xùn)更有利于促進(jìn)他們提升和發(fā)展，更能滿足他們的需求，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)工作的要點。

關(guān)鍵詞：課堂;課堂觀察;教師培訓(xùn)

一、 基于課堂觀察的課堂優(yōu)劣

（一）課堂的導(dǎo)入

在找春天的課堂導(dǎo)入中，媒體導(dǎo)入出示春天美圖，在欣賞同時，教師用問題，“你眼中的春天是什么樣子的？”學(xué)生用自己所想到的詞語如，春回大地、萬物復(fù)蘇、春色滿園等在班級交流分享，對于課開始，導(dǎo)入能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。在《找春天》的課例中，老師利用媒體展示春天，用問題引領(lǐng)，雖然引發(fā)對春天的向往和興趣，但問題缺少能夠?qū)?yīng)主題，引領(lǐng)本文學(xué)習(xí)，探究的問題的引領(lǐng)。

（二）教學(xué)過程

1. 老師們的教學(xué)組織形式更加靈活

能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟語文知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。在和平路《找春天》教學(xué)活動中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字，以開小火車的形式認(rèn)字、讀字;讓學(xué)生領(lǐng)讀;分部分讀;加入情感的讀;以多種形式達(dá)成課標(biāo)對低年段認(rèn)讀部分的要求，基礎(chǔ)扎實。但在讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)活動，沒能充分放手，在讓學(xué)生找一找聽到什么？和看到什么的活動中，仍然拘泥于教材，學(xué)生發(fā)言時思維不夠活躍，缺少對學(xué)生思維技能的培養(yǎng)意識。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化

新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。《找春天》課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。教師給學(xué)生的時間、空間，獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣且有效，課堂相對開放了。但在學(xué)生開放的交流分享中，學(xué)生敢于用自己的感受、體驗交流，如，文中小溪叮叮當(dāng)當(dāng)，而學(xué)生質(zhì)疑嘩嘩啦啦，學(xué)生的質(zhì)疑是課堂的閃光燈，但教師在處理生成上，教師沒能及時處理，沒發(fā)表任何意見，存在缺乏處理生成的睿智與技巧。

3. 師生角色的變化，在《找春天》課堂上教師營造了課堂平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，經(jīng)常聽到這樣的話語你還有更多的嗎？如在文中提到遮遮掩掩、躲躲藏藏，教師用問題你還知道哪些AABB式的詞語，學(xué)生會因此會想到嘰嘰喳喳、平平安安、安安靜靜、仔仔細(xì)細(xì)、來來往往、郁郁蔥蔥等，在教師的組織，引領(lǐng)下學(xué)生拓展更多詞匯，豐富了學(xué)生的詞匯積累。同時也營造了教學(xué)氣氛寬松、和諧。但問題缺乏開放性，缺乏用問題啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。

4. 關(guān)注學(xué)生的課堂參與度

在《找春天》的課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生以教材為依托開展課堂學(xué)習(xí)，教師關(guān)注了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程;但沒能關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度;學(xué)生的大腦皮層沒能處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。如看到美景，描述一下？此環(huán)節(jié)極少的個別學(xué)生分享，大多數(shù)學(xué)生未參與，尤其在深度上如果能夠引領(lǐng)學(xué)生用一些特殊的方法如比喻、擬人的形式去表達(dá)更好。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵

在《找春天》通過媒體的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。借助圖片輔助教學(xué)，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。但在語文教學(xué)中最重要的就是學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。

二、 基于課堂分析的教學(xué)建議

1. 教師教態(tài)自然，語言溫和，有良好的課堂氛圍，注重課標(biāo)要求，能抓住低年級特點，注重認(rèn)字、識字;注重學(xué)生朗讀，關(guān)注學(xué)生有感情朗讀;如春天來了，讀出欣賞激動，建議教師對低年級發(fā)揮學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，教師先示范再引領(lǐng)感悟情感，再讓學(xué)生朗讀效果更好。

2. 建議教學(xué)過程中，滲透方法和技巧的學(xué)習(xí)，教師布置學(xué)生課后仿照課文寫一寫春天，在過程中如何寫沒有深入的剖析;尤其比喻、擬人的運(yùn)用上。

3. 對于課堂中的問題，建議留給學(xué)生足夠的思考時間，避免集體回答，尤其問題啟發(fā)和激趣方面，考慮問題的有效性。

4. 教學(xué)預(yù)設(shè)多、生成少，建議給學(xué)生留有的更大空間，尤其在生成中缺乏睿智處理，如課中叮叮咚咚與嘩嘩啦啦，建議處理過程中多傾聽學(xué)生的想法，問問你是怎么想的，說說他們的區(qū)別，再還原詞語的課文語境，如小溪、解凍，幫助學(xué)生分析哪個更貼切。

三、 基于課堂問題表象培訓(xùn)需求

（一）《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對核心理念的理解

教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。尤其是實踐操作的層面，需進(jìn)一步落實課標(biāo)理念和要求。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。教師需要課標(biāo)理念的透徹理解和實踐落實。

（二）學(xué)科專業(yè)技能有待提升

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點難點的確立，語文思想方法的滲透，教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的語文信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識與理清。小學(xué)語文學(xué)科教師需要學(xué)科關(guān)鍵問題的策略和指導(dǎo)。

（三）情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識

情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多語文課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的語文課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與語文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)有效性需進(jìn)一步提升。

（四）媒體技術(shù)的應(yīng)用意識有待進(jìn)一步提升

隨著信息化的普及與發(fā)展，多數(shù)教師在此方面具備了很強(qiáng)的技術(shù)使用能力，在聽課的過程中，教師都在運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，多數(shù)教師能夠獨(dú)立完成教學(xué)課件，在此方面存在很大優(yōu)勢，但在調(diào)查中教師還不能緊跟時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，他們?nèi)狈π畔⒓夹g(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)及支持教學(xué)評價的意識，在新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，培訓(xùn)實效性較差。目前教師在實際工作中，迫切需要較高層次的信息技術(shù)方面的理論與技能培訓(xùn)。

作者簡介：

馮敏，河北省衡水市，衡水市前進(jìn)小學(xué)。