高中特長(zhǎng)班語(yǔ)文教學(xué)淺探

摘 要：特長(zhǎng)班的設(shè)置，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估后做出的慎重選擇，是因材施教、實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間少、知識(shí)不系統(tǒng)等特點(diǎn)，探索新課改形勢(shì)下如何平衡現(xiàn)有的條件、有限的課時(shí)和繁雜的知識(shí)，開(kāi)展行之有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前特長(zhǎng)班語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特長(zhǎng)生;教學(xué)策略;興趣激發(fā)

在現(xiàn)行特長(zhǎng)班中，大部分學(xué)生都是在初中通過(guò)特長(zhǎng)和文化的考核而升入高中的，這些學(xué)生的文化錄取分?jǐn)?shù)普遍較低;另有少數(shù)學(xué)生是進(jìn)入高中后因?yàn)榕d趣等其他原因加入特長(zhǎng)班，所以學(xué)生的文化水平參差不齊。而語(yǔ)文學(xué)科又是一門重積累的科目，所以很多特長(zhǎng)生在基礎(chǔ)薄弱的情況下學(xué)習(xí)吃力，積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效果較差。

同時(shí)，特長(zhǎng)生在課時(shí)安排上也比較特殊，平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間占到三分之一，而到了高三，基本只能有三個(gè)月時(shí)間復(fù)習(xí)沖刺高考。因此，時(shí)間緊、任務(wù)重是特長(zhǎng)班面臨的一大難題。本文針對(duì)以上問(wèn)題，并根據(jù)特長(zhǎng)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、 高中特長(zhǎng)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思想懈怠。在特長(zhǎng)班里，除少部分學(xué)生確有文體專長(zhǎng)、文化基礎(chǔ)稍好外，大部分學(xué)生是因?yàn)槲幕n薄弱而被迫選擇特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力也嚴(yán)重不足。另一方面，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，初中知識(shí)不扎實(shí)，直接導(dǎo)致高中階段學(xué)習(xí)吃力，所以在學(xué)習(xí)上的自信心相對(duì)不足。

二、 高中特長(zhǎng)班語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）思想工作與教學(xué)工作同等重要

在特長(zhǎng)班三年的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將思想工作與教學(xué)工作放在同等重要的位置上。特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常辛苦，而且需要持之以恒的，若半途而廢，將來(lái)被高考淘汰的可能性更大。所以，一旦學(xué)生做出了學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的選擇，老師就應(yīng)該用各種方法，從多個(gè)角度，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，思想教育和文化教學(xué)要兩手抓兩手硬。

（二）多種手段并行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。因此，特長(zhǎng)班的語(yǔ)文教師要朝這方面努力，力求有效激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛。

1. 文學(xué)源自生活，課堂教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種代入感，讓他們積極主動(dòng)地去探求文本。要做到這一點(diǎn)，教師就不能采用常規(guī)教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)大膽地思考問(wèn)題。例如在課文《孔雀東南飛》人物形象分析中，我設(shè)置不同的問(wèn)題，給男生的問(wèn)題是：你會(huì)不會(huì)選擇順從母親，休棄劉蘭芝？給女生的問(wèn)題是：你愿不愿意嫁給焦仲卿這樣的男子？拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己去文本中尋找答案，教師再做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，人物形象就明確了，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。文體特長(zhǎng)生敢想敢說(shuō)，活潑好動(dòng)，求新求異愿望強(qiáng)烈，且各有其獨(dú)特的專業(yè)所長(zhǎng)。因此，特長(zhǎng)班的語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)有效利用學(xué)生的喜好及所長(zhǎng)，將學(xué)生的專業(yè)所長(zhǎng)與課堂教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。如讓音樂(lè)特長(zhǎng)生負(fù)責(zé)教全班學(xué)生唱《經(jīng)典詠流傳》中的古詩(shī)詞曲目，每周一首，課內(nèi)外內(nèi)容并重，既牢記了詩(shī)詞，也拓展了知識(shí)面。根據(jù)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)美術(shù)生在解讀詩(shī)歌的過(guò)程中發(fā)揮想象力，描繪詩(shī)歌畫面等。總之，要用各種方法將教學(xué)內(nèi)容與特長(zhǎng)生的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才不會(huì)枯燥無(wú)味。

3. 鼓勵(lì)為主，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。特長(zhǎng)生基礎(chǔ)較弱，直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中比較吃力，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)放棄的念頭，所以，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，保持學(xué)習(xí)的熱情。

（三）針對(duì)特長(zhǎng)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)

根據(jù)因材施教的教育理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)盡可能符合學(xué)生實(shí)際。例如，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)好一點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該為其設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使優(yōu)等生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中等生，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，但可以為其設(shè)計(jì)部分發(fā)散思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)后進(jìn)生，主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，以進(jìn)一步夯實(shí)后進(jìn)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，確保后進(jìn)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分的調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。

同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能夠順利地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

（四）靈活處理教材內(nèi)容，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理整合

高中特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，除知識(shí)基礎(chǔ)薄弱外，知識(shí)零散、未形成知識(shí)體系也是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把零散龐雜的內(nèi)容有機(jī)地梳理，構(gòu)建起整體的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雖然我們面對(duì)的是高中特長(zhǎng)生這一特殊群體，存在許多可以預(yù)見(jiàn)或不可預(yù)見(jiàn)的難題，但特殊問(wèn)題就用特殊方法去解決，只要我們保持平和的心態(tài)，把握正確的教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，就一定能把高中特長(zhǎng)生的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好。

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作者簡(jiǎn)介：

吳光靜，云南省紅河哈尼族彝族自治州，建水縣第二中學(xué)。