淺談一體化教學方法在《會計實務操作》課程中的運用

摘 要：《會計實務操作》是中職學校會計專業(yè)學生的一門實踐課程，文章迎合時代的發(fā)展，運用一體化教學六步法，對《會計實務操作》的教學進行有效探討，實現(xiàn)一體化的具體教學價值，為會計專業(yè)學生提高做賬能力，更好地提升專業(yè)水平做準備。

關鍵詞：一體化教學方法;《會計實務操作》;運用

《會計實務操作》這門課程是以會計基本理論為基礎而進行的會計崗位實務操作的實踐性教學。它是通過模擬某一企業(yè)一個月的生產(chǎn)經(jīng)營情況，完成從填制、取得原始憑證開始直至編制會計報表的基本會計任務，采用以學生實務操作為主、教師指導為輔的實務操作方法。這和一體化教學中所倡導的學生中心、能力本位、工學一體的教學理念不謀而合。一體化教學使用“魚骨圖”來展示六步教學法，如圖所示：

根據(jù)這張“魚骨圖”，我們來探討一體化教學方法在《會計實務操作》課程中的運用：

一、 明確學習任務，做好課前準備

此環(huán)節(jié)要求教師了解學生們完成此項學習任務所需要的知識和技能，完成這個學習任務需要哪些準備，學生課前需要預習哪些內(nèi)容。教師可與學生一起討論學習該任務的重要性，以多種形式介紹本工作任務的內(nèi)容，要求，相關背景，并逐條向?qū)W生解釋本任務的學習目標，并示范、展示完成本任務的全過程，將學生分組，明確各組目標。

例如，《會計實務操作》這門課程第二部分的內(nèi)容為制造企業(yè)會計實務操作，這次課的學習任務是要根據(jù)12月上半月提供的原始憑證來填制記賬憑證，登記日記賬和明細賬，編制科目匯總表登記總賬。上課前，教師要將學生分組，每組設置會計主管、制單、會計、出納等崗位，教師需讓學生提前準備各種賬簿資料，實務操作需準備的用品，并讓學生建立總賬、各種明細賬、日記賬的期初余額。教師可將自己建立的各種賬簿的期初余額為學生做示范，讓學生懂得如何操作。

二、 制定學習計劃，明確學習目標

一體化教學倡導：學習的內(nèi)容是工作，通過工作完成學習。因此學習計劃就是工作計劃。學生根據(jù)相關課題制定計劃，包括完成課題的步驟，小組成員如何分工合作等。教師可事先提供計劃書模板，把自己設計的計劃書供學生參考，待學生制定完成后，可根據(jù)每個小組制定的計劃書進行當場點評，或是課后審閱，留待進入“決策”課程教學之前進行點評。

比如制造企業(yè)會計實務12月份上半月的賬務操作過程中，每個小組都需制定做賬計劃，計劃需包含以下相關的內(nèi)容：

教師對各小組制定的計劃可現(xiàn)場進項點評，并提出補充修改意見;也可將各組計劃收回課后詳細審閱，留待審定環(huán)節(jié)仔細點評。

三、 審定學習計劃，做好操作準備

學生應當根據(jù)教師對計劃的點評，結合其他小組的計劃，對本組計劃進行重新審視，修改完善之后，應當就所掌握內(nèi)容與教師進行討論材料需求，最終將學生和教師共同敲定的工作計劃作為決策環(huán)節(jié)的輸出結果。教師認真解答學生在決策階段提出的專業(yè)問題，并由此判斷每個學生是否完全掌握了完成工作任務的解決方案。

以制造企業(yè)會計實務操作為例，同學們以小組為單位制定的雅布利食品有限公司的賬務處理計劃是否完善，分工是否合理，在審核原始憑證的過程中是否制定了相關的審核標準，在編制記賬憑證、登記賬簿的過程中是否制定了相關的注意事項。每個小組的計劃教師審定完提出意見之后，讓同學們修改完善，接下來的任務教師就必須要求學生按照計劃來做賬。

四、 執(zhí)行學習計劃，達成學習目標

在進入實施計劃之前，為了加強學生的記憶，教師可以再次示范。在實施計劃的過程中，若出現(xiàn)棘手的問題，教師應鼓勵學生，小組成員之間應互相幫助與支持。教師在關注專業(yè)技能的同時要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。小組分工協(xié)作，應確保人人過關。

例如，同學們在處理雅布利食品有限公司的賬務過程中，先要填制原始憑證。小組成員在填制原始憑證時，可能會填制的不完整，人民幣大寫金額出錯，人民幣符號漏寫，支票的出票日期填寫得不正確等等;在編制記賬憑證時，出現(xiàn)會計科目使用錯誤、合計數(shù)漏寫、附件張數(shù)未填、編制憑證日期漏填等錯誤;登記賬簿時，金額漏記或多記，借貸方記反，明細賬和總賬對不上，現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬與現(xiàn)金銀行存款對不上等等的情形。此時小組成員之間就要互換角色，互相幫助。負責登記記賬憑證的組員可以幫忙檢查原始憑證填制得是否準確，負責編制原始憑證的同學可以幫忙檢查賬簿登記是否正確并加以改正。改正過程中，若遇到無法解決的賬務問題，如科目匯總表不平等，可請教教師哪個環(huán)節(jié)出錯。做賬過程完成之后，教師需核對每組完成情況，確保每位同學在小組里都得到操作鍛煉的機會，人人過關。

五、 檢查學習情況，評價操作成果

完成工作任務后，教師需對每個小組的工作成果進行檢查與評價。小組之間可先通過自評與互評的方式來檢驗本組的操作成果，最后教師再進行總結性的評價。這就要求小組討論，設置評分標準，制成評分表進行評分，教師也需設置評分表進行最后的評定。

在完成雅布利食品有限公司12月份的賬務處理后，各小組需制定評分標準進行自評，表格設計如下：

表格上交后，教師在學生小組評定的基礎上，確定該環(huán)節(jié)實務操作的成績。實務操作結束后，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)的實務操作考核成績，綜合給出每個學生的實務操作總成績。

綜上所述，一體化的六步教學法在《會計實務操作》這門課上得到了充分的運用，使得會計專業(yè)的學生掌握了課前主動預習、課中認真操作、課后積極反思的學習方法，既培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的非專業(yè)能力，也使得會計教學的課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，枯燥無味，而是以學生為主體，豐富有趣。

參考文獻：

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作者簡介：

林文成，福建省福清市，福州第二技師學院。