中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學重構

摘 要：中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》也要體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢和要求，為了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用行動導向教學重構《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。行動導向教學為學生自主學生活動提供了空間、完成課堂行動有助于達成學習目標、行動探索能夠使學生建構與知識的“意義關系”從而有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以運用行動導向教學從課程、單元學習和課堂教學三個層面重構《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。結合行動導向教學重構《職業(yè)生涯規(guī)劃》從而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實施情況，從課程教學目標、教學過程和學習結果評價三個方面提出了課堂教學優(yōu)化的建議。

關鍵詞：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課;行動導向教學;核心素養(yǎng)

2020年1月，教育部發(fā)布了中等職業(yè)學校5門公共基礎課的課程標準，本次公布的課程標準遵循2019年10月印發(fā)的《教育部辦公廳關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校公共基礎課程方案〉的通知》（教職成廳[2019]6號）文件要求研制，包括“課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施和附錄”等七大部分內容。課程標準的頒發(fā)，標志著中職學校公共基礎課的培養(yǎng)依據從教學大綱走向了課程標準，也意味著“核心素養(yǎng)”進入中職學校人才培養(yǎng)要求和課程目標。

根據教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），核心素養(yǎng)是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)是關乎“培養(yǎng)什么樣的人”的大問題，以核心素養(yǎng)為導向的課程標準是更加凸顯人的發(fā)展的標準。對于中職德育課來說，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅是遵循課程標準的要求，更是培養(yǎng)應對未來職業(yè)世界要求的社會主義合格建設者和接班人的重要內容。因此本文旨在探索將行動導向教學運用于中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、 緣起：傳統(tǒng)課堂教學難以滿足學生需求

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中職德育必修課之一，開設于中職第一學年第一學期，是學生入校后的第一門德育課。根據《關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知》（教職成[2008]7號）文件的要求，課程遵循“中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱”（以下簡稱“教學大綱”）實施教學。教學大綱規(guī)定課程教學的總目標是“使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備?！背酥?，教學大綱還明確了各部分教學內容及具體的教學目標，并從“知識、情感態(tài)度觀念、運用”三個維度確定了教學要求，課堂教學過程是細化和落實上述三維教學目標和要求的過程。

三維目標和要求秉承建構主義的知識觀、經驗主義的課程觀，強調知識的建構和經驗、活動在課程中的地位和作用，倡導尊重學生能動性的“建構式教學”，倡導學生的自主學習、合作學習。然而《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的實際教學情況仍然偏重知識目標的達成，一方面在于傳統(tǒng)的授課方式易于知識學習，且能夠通過考試等方式測量學生的掌握情況;另一方面，對于課堂活動的開展，只有一個學期32～36的學時偏少，教師要完成全書5個單元的教學內容，只能偏重于知識的教學。據一項對上海市5所職業(yè)生涯規(guī)劃教學建設具有代表性的中職學校的調研顯示，課堂教學中教師采用講授法、案例法、討論法、探究法等方法對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃知識理論教育，而專題講座、實踐體驗等活動則主要放在第二、第三課堂進行。

那么學生又是怎樣看待《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的呢？曾有學生反饋“職業(yè)生涯規(guī)劃課的內容要到畢業(yè)或者找工作時才用得上，現(xiàn)在學習根本沒用”，還有學生認為“現(xiàn)代社會發(fā)展變化快，不知道未來會發(fā)展成什么樣，現(xiàn)在制定規(guī)劃是沒用的?！眱蓚€“沒有用”背后折射出來的是學生學習動機不足、學習目標模糊和學習態(tài)度不端正，自然也不會有良好的學習結果，也反映了教學中對學生需求的忽視。

可以看到，當前《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學需要改變，原因如下：第一，學生的學習動機不足等導致學習結果不理想，這是當前課堂教學并未真正關注到學生需求的結果，也正是需要改變最為根本的原因;第二，課程教學偏重于知識的掌握，情感態(tài)度觀念和運用兩個維度的目標難以開展教學且難以測量達成情況;第三，三維目標尚且難以全面達成，遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 改變：引入行動導向教學實現(xiàn)“以學定教”

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂需要改變，那怎么改變？以學定教是根本思路，必須從學生的學習思路和學習結果出發(fā)，重新變革課堂，因此引入行動導向是手段方法，開展課堂活動、為學生自主學習提供空間，從而才能發(fā)現(xiàn)、滿足需求，達成課堂教學目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

行動導向教學對于我國職業(yè)教育工學結合一體化課程改革來說并不陌生，是職業(yè)院校專業(yè)課的一種重要教學范式，包含多種教學方法。行動導向教學“是用‘完整的行動模式，即學生以小組的形式獨立制訂工作和學習計劃、實施計劃并進行評價、替代按照外部規(guī)定完成給定任務的‘部分行動模式進行學習。教師通過設計開發(fā)合適的教學項目（學習任務）、通過多種輔助手段（如引導課文）幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系?！币虼耍凇堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課中引入行動導向教學，實現(xiàn)課堂從以“教”為中心向以“學”為核心的轉變。

（一）行動導向教學在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂使用的適切性

1. “行動性”：實現(xiàn)學生自主學習

行動導向教學的重點是“行動”，在這里的“行動”并非日常生活中的活動或勞動，而是為達到給定或自己設定目標的有意識行為，這就說明行動導向教學是讓學生通過自己的行動來達成學習目標，這就使得課堂教學目標轉變成了學生的學習目標，為學生自主學習提供了空間。

根據行動導向教學設計，學生需要完成一個六步驟的行動過程，并獲得一個行動結果，行動過程即學習過程。這六個步驟分別是“明確任務/獲取信息——計劃——決策——實施——控制——評估反饋”，每個步驟均完全由學生獨立完成，教師發(fā)揮咨詢、輔導和建議作用。為了完成學習任務，學生需要想辦法獲取信息、討論出現(xiàn)的問題、協(xié)商解決問題的辦法、嘗試解決問題并對自己的行為進行調試等，這就形成了一個知識和能力創(chuàng)生的情境，學生通過自身的“行動”完成了知識的構建和能力的練習。實際上，行動過程就是一個“問題解決”的過程，根據加涅的學習分類，問題解決是高水平層次的智慧技能，這個技能的獲得是以辨別、概念、規(guī)則與原理等中低層次技能的獲得為先決條件的，這也就表明在行動過程中學生的整個智慧技能都得到了發(fā)展，此外，行動過程中學生對自我行為的監(jiān)控也促進了認知策略和元認知策略的發(fā)展。

2. “完成性”：達成課程教學目標

行動導向教學促進了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學目標和三維教學要求的達成。首先，行動導向教學作為一個教學范式，幫助教師將課程內容轉換為行動內容，在行動過程中學生能夠掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，并學習運用知識和方法來制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這就在無形中達成了“知識”和“運用”這兩個維度的教學目標和要求。

其次，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課要求學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，這無疑屬于“情感態(tài)度觀念”這一維度的目標和要求。對于態(tài)度的學習，“大量證據說明僅憑言語說教是不起作用的。即使是動之以情、曉之以理得更細致的言語說教通常也有同樣差的效果?！崩硐敕椒ㄊ墙o學生安排“強化的相依關系”和發(fā)揮榜樣作用，“強化的相依關系”即將體現(xiàn)積極態(tài)度的行為與學生喜歡的活動相聯(lián)系，并獎勵學生活動，久而久之態(tài)度也會隨著學生活動的發(fā)展而得到培養(yǎng)和強化，此外幫助學生獲得成功將有助于培養(yǎng)積極的態(tài)度。行動導向教學則幫助教師將正確的成才觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等態(tài)度、價值觀的內容與學生的行動聯(lián)系起來，或蘊含在行動內容中，并不斷給予強化，從而達成教學目標。此外，教師還可以引入時代楷模、國家英雄案例，給學生樹立榜樣，從而幫助學生樹立正確的價值觀，達成情感態(tài)度觀念的目標。

3. “意義性”：解決學生學習動機

從知識觀的角度來說，核心素養(yǎng)倡導的是一種“意義的知識觀”，也就是說在指向學生核心素養(yǎng)的學習中，學生與知識不僅僅局限于認知關系，而是走向了更深層次的意義關系，強調知識對于學生個體生命的意義，讓學生從中獲得生命的滋養(yǎng)、感受到生命的豐盈。行動導向教學通過學生的行動過程來完成學習，恰恰給學生提供了在行動中理解課程知識、賦予學習意義和動機的機會，讓學生能以一種全局、長遠的眼光來看待課程知識和個人生涯發(fā)展，并認識到職業(yè)生涯規(guī)劃是立足于現(xiàn)在、著眼于未來的，這對學生個體成長產生了意義。另外，采用行動導向教學，在制定個人生涯規(guī)劃過程中，學生個體在課堂這樣一個正式的時間和空間得以被照見，個體的獨特性和價值得以被自我和教師關注、發(fā)掘，對于常被視為“學業(yè)成績不佳”的中職生生命成長來說，會產生重要意義。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課還要求學生將個人前途命運與國家前途命運、“我的夢”與“中國夢”緊密相連，這對于中職生來說是一種更大、更深的“意義”，行動導向教學幫助學生在教師在指導下探尋國家和社會發(fā)展情況，尋找就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會，從而實現(xiàn)個人發(fā)展并推動國家發(fā)展，行動的過程能夠幫助學生理解這個更大、更深的意義。

（二）行動導向教學在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的運用

運用行動導向教學重構中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學，可以遵循行動導向教學的理念，根據《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的要求和特點，從學生的學習出發(fā)對課程和課堂重新設計和安排。

在課程層面上，運用行動導向教學的理念對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課進行整體設計，形成符合行動導向教學理念的課程框架。課程框架包括課程學習目標體系和課程內容體系，并體現(xiàn)二者之間的關系，確保課程內容和課程目標形成有機耦合整體，并指向一個明確的學習結果，即“制定一份自我職業(yè)生涯規(guī)劃”。這一層級回答“通過這門課，學生將達成什么學習目標”的問題。

在單元學習層級上，運用行動導向教學整合單元學習內容，設計單元學習任務，使之能夠成為課程學習任務的有機組成部分。單元學習層級上的重構明確回答了“為了達成目標，我會學習哪些內容”的問題。對應教材5個學習單元，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課劃分為5個學習項目，主題分別為：探索職業(yè)理想、認識職業(yè)發(fā)展條件和認識自我、制定職業(yè)生涯發(fā)展目標和發(fā)展措施、尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會、調整職業(yè)生涯規(guī)劃。

在具體的課堂教學層級上，主要是靈活運用行動導向教學中的不同教學方法設計并實施課堂教學活動，實現(xiàn)學生行動學習過程，從而達成課程學習目標。這個層級主要回答了“學生通過行動學會了哪些具體內容，達到了哪些具體目標的問題”。

下面以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第五單元第三課“評價職業(yè)生涯規(guī)劃”為例說明行動導向教學在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學中的運用?！霸u價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”是《職業(yè)生涯規(guī)劃》全書的收尾之作，對于中職一年級學生來說，僅僅學習書本上的抽象知識點是無法科學、合理評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的。因此采用了行動導向教學，將“評價職業(yè)生涯規(guī)劃”設計為一個完整的學習任務，下設2個子任務：“評價案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃”和“評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”。

整個教學過程分為三個環(huán)節(jié)，并提供給學生3次評價職業(yè)生涯規(guī)劃的機會，循序漸進地培養(yǎng)學生的知識和能力。第一環(huán)節(jié)是“角色扮演 情景引入”這一環(huán)節(jié)采用了行動導向教學中的角色扮演法，請學生表演根據本校優(yōu)秀畢業(yè)生案例編寫的情景劇，表演結束后學生小組評價案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是第一次評價職業(yè)生涯規(guī)劃的機會。第二環(huán)節(jié)是“提煉升華 塑造觀念”，這一環(huán)節(jié)引入了教師提供的輔助學習工具“科學評價職業(yè)生涯規(guī)劃”思維導圖，在學習課程內容等之后，學生運用思維導圖再次評價案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是學生第二次評價職業(yè)生涯規(guī)劃。隨后教師引入“我的夢”與“中國夢”緊密相連的案例，為學生樹立榜樣。第三環(huán)節(jié)是“實踐運用 加深理解”，請學生評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并交流、分享。這是第三次評價職業(yè)生涯規(guī)劃的機會，在本次評價中提供了教師制作的第二個學習腳手架——“職業(yè)生涯規(guī)劃評價表”，表格涵蓋了本課全部學習內容，并預留同學、老師、家長、職業(yè)人士評價等相應欄目，為課后學生繼續(xù)完成評價留下了任務。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，全過程由學生完成，教師發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)了以“學”為中心。（具體情況見表1）

三、 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學的優(yōu)化建議

（一）課堂教學目標優(yōu)化：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

北京師范大學研制了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構建了中國學生核心素養(yǎng)框架，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會憑空從文件要求變?yōu)閷W生的必備品格和關鍵能力，因此在教師的課程教學中，要將核心素養(yǎng)轉變?yōu)檎n程教學目標，從而才能落實到課堂教學中。

將核心素養(yǎng)轉變?yōu)檎n堂教學目標并落實到課堂教學中，需要完成以下工作：第一，研究核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的內涵，為核心素養(yǎng)的課程目標構建做好準備;第二，研究《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學并構建該課程的課程目標體系，包括課程目標、單元或學習項目的教學目標和具體的課時教學目標，切實將核心素養(yǎng)落實到每一層級的課程目標中;第三，改革現(xiàn)有教學設計，使教學設計能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使核心素養(yǎng)的目標能夠融入教學的全過程，從而切實落實課堂教學中。

（二）教學過程優(yōu)化：以學生為出發(fā)點和落腳點

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都是學生，要落實核心素養(yǎng)的課程目標，就要以學生的學習和成長為出發(fā)點和落腳點，因此需要做到以下方面：第一，轉變教學觀念。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教學過程的實施都是從“教”出發(fā)的，然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求轉變教學觀念，以“學”出發(fā)，因此課堂教學中要回答的問題需要從“要教給學生什么”轉變?yōu)椤皩W生需要達到的目標或程度水平”“如何幫助學生達到學習目標”等，從根本上確保教學過程從學生學習出發(fā)。第二，做好教學設計。根據教學設計理論，將課程內容和教學方法有機融合，通過教學設計來實現(xiàn)課堂上學生自主學習、活動學習和探究學習;第三，教學過程轉型，從“教”的過程轉變?yōu)椤皩W”的過程，讓學生行動起來，通過自己的探究和行動去完成學習。

當然，教學過程優(yōu)化的前提是對學生情況的深入了解，無論是學生的年齡、專業(yè)等基本情況，還是學生思想特點、學習和認知方式特點等，都需要有全面而深入的了解，這需要教師在整個課程學習開始之前先期對中職生的特點有所了解和準備，更需要教師在后續(xù)的學習過程中不斷地觀察、了解、發(fā)掘，才能夠有效幫助學生達成學習目標。

（三）學習成果評價優(yōu)化：合理評價促進學生學習

《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程學習有顯性的學習成果，也有隱性的學習成果。顯性的學習成果即學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，這一學習成果比較容易評價;隱性的學習成果即學生的就業(yè)觀、成才觀、學生看待自我發(fā)展和國家社會發(fā)展的關系等情感態(tài)度觀念，這些內容不僅難以測量也無法通過一堂課準確測量出來，因此需要從課程、單元學習項目和課堂教學三個層面設計科學、合理的學習結果評價體系和評價方法，才能合理評價學生結果，有效促進學生學習。

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作者簡介：

劉婕，上海市，上海電子工業(yè)學校。