提升高職學生藝術素養(yǎng)的中國畫課程教改研究

李欣蕓

摘 要：隨著“藝術素養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化”等關鍵詞成為近年來關注的焦點，中國畫鑒賞課程在高校美術教育中的地位日漸升高，對學生加深傳統(tǒng)文化認知、提升民族文化認同、更好地繼承傳統(tǒng)文化等方面都具有積極的作用。文章旨在討論當前高職中國畫鑒賞課程存在的問題并進行可能的教改研究，建立高職院校中國畫鑒賞課程的學習評價指標，從而提高中國畫鑒賞教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職;藝術素養(yǎng);中國畫鑒賞教學

基金項目：本文系2018上海市民辦高校教育科研項目“提升高職學生藝術素養(yǎng)的中國畫課程教改研究”（SMGB1817）階段性研究成果。

一、研究背景

近年來，國家大力扶持高職高專人才培養(yǎng)，同時一系列政策的頒布，大大促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。國務院辦公廳于2019年印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》，文件中指出“大力加強美育勞動教育”以及“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，建構人才培養(yǎng)培訓新機制”等;2018年習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，并在講話中對學校美育工作提出了明確要求：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”因此，提升高職學生藝術素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校加強美育的關鍵，中國畫鑒賞課程作為傳統(tǒng)文化傳承中的重要組成部分，應當引起人們的重視。

隨著藝術素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視，專業(yè)藝術課程的學習已成為非藝術專業(yè)學生提升審美素養(yǎng)的重要途徑。因此，不少高校以及高職院校通過公選課、專業(yè)選修課等形式開設中國畫鑒賞課程，以提升學生的藝術素養(yǎng)。但目前中國畫鑒賞課程普遍浮于表面，教師在授課的過程中忽略了對課程的評價與反思，然而適當?shù)恼n程評價有利于形成有益的課堂循環(huán)，促進學生學習的同時對教師也提供了鑒定的依據(jù)，以便教師在課程反思中對課程成效進行分析。

二、高職中國畫鑒賞學習評價指標的意義與建構方式

（一）高職中國畫鑒賞學習評價指標的意義

中國畫鑒賞課程作為提升高職學生藝術素養(yǎng)的一部分，目前呈現(xiàn)普及化開展的趨勢。然而，不論作為一門專業(yè)選修課還是一門公共藝術教育課程，在教學中仍存在很多問題。首先，學生對于鑒賞課程的認知處于被動狀態(tài)，還未意識到鑒賞課程及審美意識的重要性。其次，教師在教學中通常按照傳統(tǒng)的作品講解和鑒賞步驟照本宣科進行，缺乏生動性。最后，專業(yè)教師師資力量不足，許多老師本身對于中國畫作品并不十分了解，造成美術鑒賞課程中忽視對中國畫作品的鑒賞。因此，進一步改進中國畫鑒賞學習課程，建立中國畫鑒賞學習評價指標迫在眉睫。高職院校中國畫鑒賞學習評價指標的建立有利于教師“從結果返回到計劃”（planning back-wards from outcomes）的體系，改變陳舊的“課程—教學—測驗”的線性范式，使之成為新的、更具流動性的范式。只有建立滿足高職學生特性的中國畫鑒賞學習評價指標，才能從真正意義上推進中國畫課程的改革。

（二）高職中國畫鑒賞學習評價指標的建構

基于高職學生的學習特性，筆者將評價指標分為5個方面：“觀賞方式”“題材”“形式分析”“立意”“創(chuàng)新性”（表1）。 第一維度，“觀賞方式”指學生依靠鑒賞作品的特定步驟對作品進行評價，筆者在觀賞方式中將費羅門鑒賞四步驟與中國傳統(tǒng)謝赫“六法”相結合，歸納出新的鑒賞四步驟：“描述”（看畫之內(nèi)容）、“作品分析”（分析畫之美）、“解釋”（體悟畫之創(chuàng)作背景）及“評價”，以便學生在鑒賞作品時能按照這4個步驟對作品進行鑒賞。第二維度，“題材”指學生能夠運用所學美術基本知識對作品題材進行分析以及作品在題材表現(xiàn)中使用的方式等，作品可以歸類為架上油畫作品、紙本繪畫作品等，以便判定學生對于作品題材的理解程度。第三維度，“形式分析”指學生對于作品形式語言的理解程度，把這塊單獨劃分出來作為評價指標的維度。第四維度，“立意”指學生在鑒賞作品的過程中對于作品背后寓意的理解。第五維度，“創(chuàng)新性”指學生在整個鑒賞過程中，是否有自身獨到的見解、是否對作品有個人感悟以及拓展性知識的延伸等。

評價指標分為5個遞進的評價維度，由兩位教師對學生評價環(huán)節(jié)進行評定，分為3個等級分，綜合分值為1代表未理解作品的觀賞方式、準備不充分;綜合分值2代表理解作品的觀賞方式、題材及立意表現(xiàn)的具體含義，但理解偏向表面;綜合分值3代表理解作品的觀賞方式、題材及立意表現(xiàn)并且具有原創(chuàng)的觀點及看法。這三個不同等級的判定便于教師對學生鑒賞作品幾個維度的測評，最后兩位教師依據(jù)學生5個維度所獲得的相應的綜合分值算出平均分，即學生鑒賞作品的平均得分，以此判定學生對作品的理解程度。

三、高職中國畫鑒賞學習評價指標的實踐案例

（一）課程設計理念

中國畫鑒賞學習是中國傳統(tǒng)文化傳播的重要組成部分，本課程以提升學生審美意識、理解中國傳統(tǒng)文化、增強民族文化身份認同為核心，主要對中國畫作品進行鑒賞學習。中國畫作品鑒賞分為：中國畫基礎知識、中國畫鑒賞方法、中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品賞析、多元化當代水墨作品賞析等。

（二）教學基本信息

年級：大二。課時：8課時。

（三）教學目的

第一，掌握中國畫鑒賞方法并學會對作品進行評價;第二，了解中國畫本質(zhì)、內(nèi)涵及特征，了解中國畫分類及發(fā)展演變過程;第三，提升學生對傳統(tǒng)文化的審美理解能力，提高學生綜合藝術素養(yǎng)。

（四）教學過程

第一階段，教授中國畫基礎知識及鑒賞方法，設置“中國山水畫”“中國花鳥畫”“近現(xiàn)代中國畫”“當代中國畫”等專題讓學生對中國畫有全面的認知。第二階段，讓學生以小組為單位，運用所學中國畫鑒賞方法對一幅中國傳統(tǒng)繪畫以及一幅當代中國畫作品進行鑒賞，并結合自己的設計闡釋對中國元素的思考。第三階段，小組互評及教師點評，根據(jù)測評指標由兩位教師對學生小組進行評分。

（五）教學評價結果

兩位教師對學生5個維度進行評價，綜合分值共3分，由兩位教師對各項維度進行評判，根據(jù)教師給出的分值取平均分，即學生各組得分。參與本次評分環(huán)節(jié)的小組共50組，200位學生。此次評價結果顯示（圖1）：學生對作品的觀賞方式的平均分為1.83，題材理解方面平均分為1.69，作品形式語言平均分為1.62，作品立意平均分為1.55，對作品的個人創(chuàng)新性理解平均分為1.91。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學生普遍掌握中國畫作品的鑒賞方法，同時對于作品鑒賞方面有個人的創(chuàng)新性理解。然而學生較難把控對中國畫作品立意的理解，另外對中國畫作品的形式語言分析和題材分類的理解相對薄弱。

四、研究結論與反思

美術鑒賞運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受。依據(jù)《審美心理描述》中有關審美過程的4個階段與作品鑒賞評價的心理步驟將這些關鍵詞進行歸類，可分為感知、想象、情感、理解4個層次。感知即學生對作品的淺表感受，多在視知覺層面，想象即學生通過畫面所發(fā)生的有關情景聯(lián)想的心理活動，情感就是學生對于作品的移情活動，理解即學生對于作品的理性分析，包括作品意義、作品題材、作品技法等方面。此次中國畫鑒賞學習評價指標結果顯示，學生對于中國畫作品鑒賞尚停留在感知、想象、情感層面，對于理解層面的認知尚缺乏深入認知。因此，本研究中評價指標的建立是幫助教師及學生在教育活動中所取得的認知層面的分析，有助于教師在教的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改善教學質(zhì)量，因材施教。另一方面，在學生學習的過程中，通過自評、互評及教師評定的過程，對自身鑒賞學習產(chǎn)生一種認知以彌補自身在鑒賞活動中的不足。

綜上所述，高職中國畫鑒賞學習評價指標的建立有利于教學活動質(zhì)量的檢測和把控，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課堂教學，以便有針對性地提高教學效果。同時，本研究評價指標的建立還存在許多不足，如對于指標的具體細節(jié)和評分部分還有待開發(fā)等。但是，筆者希望通過對高職中國畫鑒賞課程指標建立的探索，在順應美術學習評價趨勢的同時，找到中國畫鑒賞的獨特價值，從而弘揚中華美育精神，踐行黨的十八屆三中全會中明確提及的“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。

參考文獻：

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[3]滕守堯.審美心理描述[M].北京：中國社會科學出版社，1985.

作者單位：

上海濟光職業(yè)技術學院