特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康初探

綻巍

伴隨社會(huì)高速發(fā)展，科技生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)、生活、工作中所面對(duì)的壓力也與日俱增。情緒負(fù)面擴(kuò)大化、網(wǎng)絡(luò)暴力、惡意偏見、抑郁、自殘自虐等，導(dǎo)致很多特殊學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮栴}沒有得到及時(shí)重視，最后發(fā)生走向極端的事件。特殊教育作為國(guó)家教育的基礎(chǔ)組成部分，教學(xué)方式上采用多樣化教學(xué)手段加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生心理健康問題的合理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影。本文將從特殊學(xué)生心理健康存在的問題和對(duì)應(yīng)解決策略兩方面進(jìn)行具體分析。

前言：

每一位家長(zhǎng)都希望孩子健康成長(zhǎng)，對(duì)孩子懷揣著一種殷切的期待和美好愿景祝福。每一位教師都希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成理想目標(biāo)，健全人格，擁有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)和道德節(jié)操，帶著一種熱愛生活的積極心態(tài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自愛、自信、自立，進(jìn)一步融入校園學(xué)習(xí)環(huán)境及未來走向社會(huì)。這要求特殊教育學(xué)校教師及家長(zhǎng)一定要重視學(xué)生心理健康狀況，積極去解決學(xué)生心理問題，為特殊學(xué)生不斷完善自我，能夠辨別真假美丑，找尋社會(huì)生活價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育中存在的問題

1.1生理缺陷導(dǎo)致的心理問題

有些學(xué)生存在先天缺陷，這種身體、心智上的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生外在面貌、肢體動(dòng)作行為跟正常學(xué)生不一樣。不乏在一些日常生活中出現(xiàn)被鄙視、嘲諷、語言攻擊等，更有甚者遭遇了校園霸凌和起于偏見的暴力行為。這種外界對(duì)存在生理缺陷學(xué)生的信息反饋，過多存在負(fù)面影響。久而久之，就會(huì)造成特殊學(xué)生性格自卑、敏感、內(nèi)向、封閉自我。從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受甚至不接受外界附加的信息，將自己裹在一個(gè)沉悶厚重的殼子里，自己走不出來，家長(zhǎng)教師也無法進(jìn)入，在溝通交流上完全是真空狀態(tài)。這種狀態(tài)是非?？膳碌?，是不可持續(xù)的，也是對(duì)個(gè)人具有毀滅性影響的。這使存在生理缺陷的學(xué)生沒有未來可言，也會(huì)在社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代浪潮下被淘汰，不能在社會(huì)上立足和生存。

1.2家庭誘因

家庭作為社會(huì)組成的基本單位，是學(xué)生通過家庭連接社會(huì)的通道之一。家長(zhǎng)在日常生活中表現(xiàn)出的舉止行為，在一定程度上都會(huì)影響學(xué)生心理健康變化。比如有的家長(zhǎng)教育觀念差，教育方式野蠻，完全不講道理。不會(huì)做到正確的批評(píng)教育和正確行為指引，往往采用直接打罵形式，對(duì)子女進(jìn)行言語上的宣泄，將個(gè)人極端情緒附加到子女身上，這種行為是極其不負(fù)責(zé)任的，非但不可取，還應(yīng)該嚴(yán)厲制止。特殊教育學(xué)校學(xué)生年齡段偏小，正處于青春期塑造人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。一方觀念出現(xiàn)歪曲或者崩塌，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生人格的培養(yǎng)和日后學(xué)習(xí)生涯拓展。當(dāng)特殊學(xué)生產(chǎn)生心理障礙時(shí)，因?yàn)榧彝フT因沒有形成良好的思想道德規(guī)范，一直處于心理亞健康甚至病態(tài)狀態(tài)，當(dāng)心理障礙遇到矛盾點(diǎn)被迅速激化時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生做出違法犯罪的行為。不利于學(xué)生自身發(fā)展，不利于學(xué)校教育建設(shè)，不利于社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。

1.3學(xué)校環(huán)境因素

在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)體系一體化后，一天一半以上的時(shí)間是在校園度過的，因此，學(xué)校教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康問題的原因之一。目前，學(xué)校重成績(jī)，輕學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，過分追求分?jǐn)?shù)最大化，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中堆積的壓力和心理問題，沒有及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)差、跟不上課程進(jìn)度、被教師上課批評(píng)、與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行捆綁對(duì)比，這些真實(shí)狀況下往往導(dǎo)致特殊學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生將學(xué)習(xí)看做是對(duì)自身負(fù)擔(dān)的加重，被貼上了差生標(biāo)簽，與正常班級(jí)學(xué)生群體隔絕開，時(shí)間累積下，造成學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭惡校園，自暴自棄，自信心喪失等，也背離學(xué)校教書育人的初衷。

1.4社會(huì)因素

社會(huì)是發(fā)展的，社會(huì)是復(fù)雜的，社會(huì)是多元化的。社會(huì)不是單一模式構(gòu)成的，它有豐富的資源材料，也有大量負(fù)面消息傳輸。一方面，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，不能成熟的利用自身社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)去甄別消息利弊，極有可能被各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站及一些具有強(qiáng)烈煽動(dòng)意義的事情所左右。另一方面，社會(huì)對(duì)于特殊學(xué)校學(xué)生沒有完全容納進(jìn)整個(gè)社會(huì)大體系的運(yùn)轉(zhuǎn)中，由于特殊學(xué)生存在自身殘疾的缺陷，行為上跟正常人有區(qū)別，有些人覺得滑稽可笑，尤其是在一些孩童眼里，他們歲數(shù)小，對(duì)一切都有好奇心，會(huì)發(fā)生當(dāng)面童言無忌指出來的狀況，往往對(duì)特殊學(xué)生造成心理傷害。以及宣傳工作沒有做到位，一套對(duì)于特殊學(xué)校學(xué)生對(duì)接社會(huì)的有效體系也沒有日趨完善。

2 特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康應(yīng)用策略

2.1構(gòu)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生心理健康向上

良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境能夠使人心情愉悅。在特殊學(xué)教育學(xué)校校園及課堂環(huán)境構(gòu)造中，應(yīng)注重打造優(yōu)美適宜的校園環(huán)境，溫馨舒適的課堂氛圍，制定有序的校園規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理及自主學(xué)習(xí)能力。通過輕松友愛的師生關(guān)系，教師做到積極引導(dǎo)學(xué)生心理健康出現(xiàn)的問題，不要回避，也不要敷衍。讓學(xué)生直面自身缺陷，敢于正視自己，從而接受自己，做到不拋棄，不放棄每一個(gè)學(xué)生。在教師眼里，學(xué)生都是可愛的孩子，要用愛去包容，去呵護(hù)，去守候。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的開拓者，也是學(xué)生值得信賴的大朋友、好伙伴。在特殊教育學(xué)校中，有的學(xué)生因?yàn)樯眢w心智原因不愿意交朋友，與教師溝通中會(huì)出現(xiàn)眼神閃躲、語言組織不清晰的問題，有的學(xué)生是聾啞人，因?yàn)榭床灰娐牪坏?，日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)出現(xiàn)明顯的行為方式錯(cuò)誤，發(fā)生危險(xiǎn)狀況，學(xué)校開展了互幫互助周，班級(jí)學(xué)生四人一組，通過交流溝通相互幫助，在這種活動(dòng)下使學(xué)生走出自卑，熟悉同學(xué)，認(rèn)識(shí)新朋友，不再是一個(gè)封閉的獨(dú)立個(gè)體。

2.2提高家長(zhǎng)教育水平，教師與家長(zhǎng)默契配合

和諧幸福的家庭，是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃，而父母自孩子出生起，就是孩子的第一任老師。對(duì)于特殊學(xué)生來說，家長(zhǎng)一定要對(duì)孩子有耐心、愛心、關(guān)心、信心。去將孩子先天存在的缺陷后天努力彌補(bǔ)，不是放任不管。家長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格要求自身行為，以身作則給孩子看，試想一下，如果家長(zhǎng)都對(duì)有身體缺陷或智力缺陷等有問題的孩子報(bào)以偏見和特殊眼光，那么如何能培養(yǎng)孩子健康的心理和正常的人格。在促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康積極向上和未來個(gè)人發(fā)展的共同目標(biāo)上，特殊教育工作者應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)有效溝通，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的狀況和問題，要與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上做到統(tǒng)一，雙方明確分工責(zé)任，合力確保學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，為學(xué)生個(gè)人能力提升和綜合素質(zhì)提高打下基礎(chǔ)。

2.3理解學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生積極融入社會(huì)

作為從事特殊教育行業(yè)的工作者，理解和愛心是從事特殊教師行業(yè)的基礎(chǔ)。充分尊重特殊學(xué)生群體間存在的差異，與學(xué)生建立信任基礎(chǔ)，積極去解決學(xué)生在家庭和社會(huì)冷落中所產(chǎn)生的心理健康問題。改正學(xué)生不良生活行為，促使學(xué)生建立正常的道德規(guī)范基礎(chǔ)。善于從學(xué)生的心理、生理、意識(shí)上去分析和評(píng)估學(xué)生狀態(tài)。幫助學(xué)生更好的融入校園生活和課堂，提高學(xué)生自立能力。而且學(xué)生最終還是會(huì)走向社會(huì)，一味的溺愛沒有絲毫幫助，培養(yǎng)他們互相幫助的能力，感恩社會(huì)各方面提供的幫助，努力提高自身能力，去回饋社會(huì)。

3 結(jié)語

綜上所述，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，特殊教育也在不斷改革發(fā)展中。特殊教育學(xué)校肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生更好地融入生活和社會(huì)的教育使命，在教育中也要關(guān)注學(xué)生心理健康問題，積極解決學(xué)生存在的心理障礙，積極增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格和堅(jiān)強(qiáng)意志。作為國(guó)家的每個(gè)公民來說，我們每個(gè)人都有義務(wù)伸出關(guān)愛之手，做到不歧視，平等的去對(duì)待每一個(gè)人。

（作者單位：臨夏州特殊教育學(xué)校）