基于培養(yǎng)職業(yè)能力的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)反思

郝文卿

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職院校應(yīng)用文寫作存在教材選用無序，教學(xué)重理論、輕技能，教學(xué)考核方式滯后等諸多問題，而樹立開放多元教學(xué)理念，確立教學(xué)指導(dǎo)思想;堅持市場導(dǎo)向，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo);開展應(yīng)用文寫作課程核心技能要素分析，確立應(yīng)用文寫作教學(xué)核心原理;選用、開發(fā)特色教材，建立實踐教學(xué)與應(yīng)用文寫作職業(yè)能力的對接等對策則是解決上述問題的有益探索。

應(yīng)用文寫作是表達(dá)與交流部分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用。筆者認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)關(guān)鍵在于操練，重點在于實用。要做到這一點，身臨其境接地氣是不二法門，既調(diào)動了學(xué)生積極性，也避免眼高手低的錯誤，自下而上便不會出現(xiàn)“一講解就會，一出手就錯”的現(xiàn)象。

1 盡信書，不如無書

孟子曰：“盡信書，則不如無書。吾與《武成》，取二三策而已矣?！惫P者引用孟子言，意在說明應(yīng)用文寫作教學(xué)不可拘泥于教材，更不能迷信教材。孟子以經(jīng)典權(quán)威之作《尚書》為例，筆者在此亦如孟子，尊重教材的權(quán)威性。一本書但凡稱得上教材必是權(quán)威專家學(xué)者執(zhí)筆，必定緊扣教學(xué)大綱，必得適應(yīng)教學(xué)改革與實踐需要，最終形成集體智慧的結(jié)晶。教材在教學(xué)過程中的綱要性、指導(dǎo)性、權(quán)威性是不容質(zhì)疑的，但我們同樣不可忽視教材難以顧全地方特色、專業(yè)特點與學(xué)生個性先天不足。加之信息技術(shù)日新月異的今天，教材經(jīng)過搜集材料→定稿編寫→校對修正→排版印刷等繁瑣的程序最終投入使用，甚至從它成為教材那天起，其中的某些材料注定無法逃避“相識不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”的悲劇。而應(yīng)用文教學(xué)突出的是現(xiàn)實可用，行之有效的是案例教學(xué)法。案例自然是越新鮮越熱乎，教學(xué)效果越顯著，正所謂“打鐵需得趁熱”。

2 教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

語文課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實踐活動提高學(xué)生綜合運用語文的能力。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。

2.1找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為“怎么寫”固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細(xì)，所以學(xué)生并不難掌握，而對高職院校的學(xué)生來說應(yīng)用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫什么”上。

例如，筆者在講授“消息”這一應(yīng)用文文體時就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時，正值自學(xué)考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎？”學(xué)生想了一會兒說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了?！庇谑?，筆者再問：“為什么會有這種變化？”學(xué)生回答：“臨近考試，大家都不想掛科，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)?！惫P者繼續(xù)問：“那大家覺得這種情況正常嗎？”符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎？“有的學(xué)生回答：“這很正常，我們已經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪?！贬槍W(xué)生的這種認(rèn)識，筆者總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象大家已經(jīng)司空見慣，覺得很正常。而這種“正?！眳s反映出一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，把學(xué)校當(dāng)作應(yīng)付考試，對自己的人生目標(biāo)缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些“正常”中發(fā)現(xiàn)“不正?！薄Ｍ瑯?，我們也應(yīng)該從“不正常”中發(fā)現(xiàn)“正?！?，這才是“消息”寫作的亮點。同時，筆者在黑板上寫“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”、“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正常”。在這種啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生寫出一些比較有見地的校園新聞?？梢娭挥嗅槍Ω呗殞W(xué)生的特點，找出他們在應(yīng)用文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)才能對癥下藥，真正教會他們?nèi)绾螌憽?/p>

2.2找到最簡單、最實用的應(yīng)用文寫作方法

在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義一種=種類一結(jié)構(gòu)一寫法”這樣的體系編排，而且具體到某一部分時也都進(jìn)行不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強(qiáng)的特點決定教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然枯燥無味。

因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中盡量做到化繁為簡。在講授大多數(shù)文體時筆者總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每種文體的用途，通過對事例的分析引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐。最后，在實踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。因為直接傳授的理論學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難真正領(lǐng)會，而從感性認(rèn)識和實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)對他們來說印象更深。

可見教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡潔的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣他們才敢于寫作、愿意寫作。

3 脫離時代，成out man

在高職應(yīng)用文教學(xué)實踐中老師大都被一個問題困擾，無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)諸如“請假條、申請書”等應(yīng)用文的重要性，“期中、期末考試必考，生活、工作中必用文，今天的作業(yè)是……”我們說我們的，而學(xué)生根本不予理睬。我們把癥結(jié)歸為學(xué)生實在太差，差得不可理喻，差到無藥可救。筆者在此想為學(xué)生講句公道話，我們的學(xué)生是長在物質(zhì)時代的典型90后，他們講究的實效是活在當(dāng)下，信奉的是“只在乎曾經(jīng)擁有”哪管什么“天長地久”;你跟他講“少壯不努力，老大徒傷悲”，他跟你對“青春不常在，抓緊談戀愛”。筆者認(rèn)為這是時代的問題，是社會的現(xiàn)實，我們與學(xué)生之間有一條無法跨越的鴻溝，我們氣學(xué)生太荒唐，學(xué)生怨我們OUT了。脫離時代的教學(xué)，我們真的必成Out Man.

4 身臨其境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

筆者從教以來一直致力于將教師的“教”最大程度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，而應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)始終擺在絕對的首位。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，筆者著力避免懸空的理論講解與枯燥的知識灌輸，多次嘗試情境教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境“接地氣”，有時可以超預(yù)期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有將知識變成自己的，將其融會貫通后方能彰顯其力量。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面許多教師在學(xué)生入學(xué)時以及日常交談中經(jīng)常對其進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認(rèn)清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅是一些理性教育，學(xué)生還是缺乏認(rèn)識。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與文化基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

例如，筆者在對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“廣告”這一應(yīng)用文文體時先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點;然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例;再按廣告的特點進(jìn)行分析評價，并在課堂上進(jìn)行交流;最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識利用老師提供的素材設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學(xué)習(xí)理論→收集范例→評價分析→設(shè)計作品”一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有進(jìn)一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

5 結(jié)束語

有教無類，教無定法。應(yīng)用文寫作教學(xué)值得我們不斷深入探索研究，筆者從教時間尚淺，本文僅是教學(xué)過程中三點不成熟的反思，一愿早日走出“學(xué)生差”的困惑，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的理想。二盼告別“一支粉筆，一塊黑板”闖蕩江湖的尷尬，實現(xiàn)開放多元化實踐教學(xué)。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動開啟文化的金庫和宇宙的寶藏”。

（作者單位：山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）