高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑分析

史月嬋

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的需求量較大，但同時(shí)對(duì)于人才質(zhì)量的要求也較高，不僅體現(xiàn)在高校人才的專業(yè)性上，還體現(xiàn)在人才職業(yè)素養(yǎng)上，可以說工匠精神是作為高校學(xué)生人才的職業(yè)素養(yǎng)所存在的。高校思政教育活動(dòng)主要就是為了培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等環(huán)境下的新的人才隊(duì)伍，要具有足夠高的思想覺悟才能夠做好新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)。由此可知工匠精神作為高校思政教育的重要組成部分，展開對(duì)于高校思政教育同學(xué)生工匠精神的相關(guān)性分析，提出當(dāng)前高校思政教育中學(xué)生的工匠精神教育所存在的現(xiàn)狀以及帶來的問題，最后提出在高校思政教育中培育中融入工匠精神的措施。

工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。在當(dāng)前時(shí)代背景下，工匠精神被人們所誤解，認(rèn)為只有最底層的工人才成為工匠，而精英理念教育下的人才不需要掌握工匠精神，這給當(dāng)代的高校人才培養(yǎng)形成了較大的阻礙。工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培育間的關(guān)系是十分緊密的，是高校思政教育活動(dòng)的重要組成部分。在當(dāng)代社會(huì)需要的人才不僅要求有較高的職業(yè)專業(yè)能力，還需要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神正是這樣一種職業(yè)素養(yǎng)，因此通過分析高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀可以掌握當(dāng)代當(dāng)代社會(huì)中創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)的理念，從而提高職業(yè)素養(yǎng)培育的科學(xué)性，在職業(yè)素養(yǎng)培育工作中形成對(duì)工匠精神的正確把握。

1 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)的必要性

1.1 工匠精神在社會(huì)生產(chǎn)中的重要作用所決定

隨著社會(huì)發(fā)展與社會(huì)變革，工匠精神在社會(huì)中受到的重視越來越少，真正具有工匠精神的人才也越來越少，受到精英理念招考模式影響、傳統(tǒng)就業(yè)理念影響，當(dāng)前工匠精神受到的限制越來越多，難以在現(xiàn)代社會(huì)占據(jù)重要地位。而事實(shí)上在2016年的政府工作報(bào)告中，明確指出了工匠精神對(duì)于我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)具有重要的不可或缺的作用。而作為社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體所在的高校人才隊(duì)伍，其若是能夠擁有工匠精神，在教育活動(dòng)中若是能夠展開工匠精神培養(yǎng)則能夠提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)同時(shí)為高校人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指明方向。

1.2 高校思政教育同工匠精神的密切關(guān)系決定

在十九大報(bào)告中，要求能夠開啟中國(guó)特色高等教育的新征程，要切實(shí)把握高校思政教育的重要性，貫徹好黨的教育方針，從而培養(yǎng)前有力社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前做好高校思政教育工作要求能夠明確新時(shí)期的青年學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，如此才能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的師資力量，提高寓教于樂的教學(xué)方式，讓思政教育能夠活起來。工匠精神作為一中精神理念，在高校人才的培養(yǎng)中與人才職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)。高校人才在自身職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)上的培養(yǎng)都能夠歸結(jié)于個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)層面，工匠精神便是這些意識(shí)的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前高校人才的培養(yǎng)中，除了人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要，而工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的一部分，應(yīng)滲透于高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別是要在高校思政教育活動(dòng)中得到有效的滲透培養(yǎng)，實(shí)踐提升?？梢哉f若是在高校思政教育中缺失工匠精神，會(huì)造成高校人才對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不清晰，在職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與內(nèi)化的過程中過于表面化，因此工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)間應(yīng)是一種交互關(guān)系，以工匠精神的培養(yǎng)能夠提高職業(yè)素養(yǎng)，也需要在職業(yè)素養(yǎng)培育中加強(qiáng)對(duì)于工匠精神的教育與培養(yǎng)，才能夠真正促進(jìn)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合，發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高校人才。

2 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 高校思政教育中忽視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

當(dāng)前在高校思政教育中，工匠精神受到的重視并不多，這也造成了高校人才培養(yǎng)方向性的錯(cuò)誤。如當(dāng)前在大多數(shù)高校思政教育活動(dòng)中更多的是要求能夠確定新時(shí)期的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，確定以人民為中心的人民性意識(shí)相統(tǒng)一，時(shí)刻保持高校學(xué)生的團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、爭(zhēng)優(yōu)、創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)等精神，讓高校青年能夠正確深刻認(rèn)識(shí)全心全面為人們服務(wù)的重要意義。但事實(shí)上其忽視了高校人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，多數(shù)思想政治教育中，職業(yè)素養(yǎng)培育占據(jù)的比例不高。如在僅僅是通過崗位責(zé)任意識(shí)教育、就業(yè)觀念教育、形勢(shì)與政策等進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育，沒有在職業(yè)素養(yǎng)教育中進(jìn)行深入研究，職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)際效果與實(shí)際質(zhì)量也不佳。

2.2 高校思政教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方向不正確

工匠精神落在個(gè)人層面上是一種認(rèn)真、敬業(yè)的精神，其核心在于不僅僅把工作當(dāng)做是賺錢養(yǎng)家的工具，而是能夠樹立對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著，對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給予客人無可挑剔的體驗(yàn)。而在高校的思政教育中，就要求能夠?qū)⑦@一精神融入到學(xué)生的思想層面中，讓學(xué)生不僅僅重視工匠精神還能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有目的的提升訓(xùn)練自己的工匠精神，對(duì)于工匠精神中所具有的一些能力思維元素進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的提升。但是事實(shí)上當(dāng)前學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)并不科學(xué)。第一是在高校思政教育中，對(duì)于高校人才的教育中缺乏追求卓越的創(chuàng)造精神的教育與引導(dǎo)，人才培養(yǎng)更加重視與人才自身專業(yè)性的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這使得人才個(gè)性化造成缺失，高校思政教育中的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果單一，失去了人才全面發(fā)展的根本目的。第二是在高校思政教育體系中忽視了精益求精的品質(zhì)精神教育。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，求量不求質(zhì)的情況也較為常見，浮躁的社會(huì)環(huán)境給高校人才的培養(yǎng)帶來了錯(cuò)誤的風(fēng)氣，在高校思政教育活動(dòng)中，關(guān)于精益求精的品質(zhì)精神的教育培養(yǎng)也在逐漸弱化，更加趨向于任務(wù)式教育，如在展開高校的社團(tuán)活動(dòng)中，其更多的是要求學(xué)生能夠以絕對(duì)正確的價(jià)值體系為主導(dǎo)，同時(shí)要求在一定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)工作，而工作質(zhì)量并不是關(guān)鍵。這種教育模式與理念在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果弱化，不利于高校學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)。第三是高校思政教育活動(dòng)中缺少對(duì)學(xué)生展開用戶至上的服務(wù)精神培養(yǎng)。在以人為本的核心指導(dǎo)下，高校思政教育越來越多的展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，即便是在展開對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的教育培育中，也注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的培養(yǎng)不足。而事實(shí)上高校的人才培養(yǎng)、思政教育活動(dòng)最終面向者是用戶，在高校人才培養(yǎng)中，一味追求人才專業(yè)性，忽視了人才的職業(yè)服務(wù)精神教育。造成了高校人才未來發(fā)展的劣勢(shì)，也難以有效踐行工匠精神，使得高校人才失去匠人品質(zhì)。

3 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1 創(chuàng)新變革高校思政教育理念

對(duì)于高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前由于高校思政教育活動(dòng)缺少的工匠精神的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工具精神的培養(yǎng)。因此要通過創(chuàng)新高校思政教育理念的方式，確保能夠?yàn)楦咝Ｋ颊逃そ尘竦挠袡C(jī)融合創(chuàng)設(shè)更加寬容的環(huán)境。第一是要求能夠確定學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)教育的重要性，在展開形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，導(dǎo)入工匠精神，強(qiáng)調(diào)工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展中的積極性和有效性。如針對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程中，思政教育教師可以通過舉例子的方式，提出工匠精神對(duì)于各機(jī)械制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性，從而讓當(dāng)代的大學(xué)生能夠知曉該精神，并且有意識(shí)的學(xué)習(xí)并且訓(xùn)練工匠精神;第二是要求能夠在學(xué)校文化創(chuàng)建中，將工匠精神導(dǎo)入其中。對(duì)于高校思政教育活動(dòng)而言，創(chuàng)建校園文化，能夠?yàn)樗颊逃l(fā)展提供幫助。而若是能夠?qū)⒐そ尘袢谌朐谛@文化創(chuàng)建中，則無疑是能夠側(cè)面提高學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化高校思政教育課程體系

職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神本身是具有緊密聯(lián)系的，在職業(yè)素養(yǎng)培育中融合工匠精神需要首先重視工匠精神的重要性，能夠正視工匠精神理念，并合理運(yùn)用于職業(yè)素養(yǎng)培育中，同時(shí)還需要提高對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培育的重視性，真正在職業(yè)素養(yǎng)培育中結(jié)合工匠精神，實(shí)現(xiàn)有效融合。第一是要求在高校思政教育課程中展開專項(xiàng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。如在展開思政教育，教師將工匠精神作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過工匠精神的相關(guān)理論教學(xué)、專題教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐的方式，提高學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)。第二是教師還要能夠展開對(duì)高校思政教育中的工匠精神內(nèi)容的開發(fā)，設(shè)置工匠精神培育的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)過程中，可以將魯班精神、長(zhǎng)征精神等同學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)體系相融合，還能夠?qū)⒁恍┕そ尘竦男」适?、小案例?dāng)做是思政教育活動(dòng)中的教材內(nèi)容，通過充分挖掘工匠精神在高校思政教育中的存在感的方式來提高對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新高校思政教育活動(dòng)方式

第一是可以在高校思政教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的多種模式實(shí)踐發(fā)展。單純地將工匠精神當(dāng)做是案例展開對(duì)其概念教育，通過工匠專題課程展開對(duì)其的理論學(xué)習(xí)，所能夠達(dá)到的學(xué)生的工匠精神的培育的程度是不夠的。當(dāng)務(wù)之急還要求能夠展開的多種模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如以素質(zhì)擴(kuò)展教育活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等模式，在高校人才切身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合工匠精神教育，達(dá)到更好的教育效果。也可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行工匠精神的教育與引導(dǎo)，日常專業(yè)課程教學(xué)活職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)中都能應(yīng)融合工匠精神，不斷滲透于未來高校人才的教育活動(dòng)中，形成觀念意識(shí)上的充實(shí)與內(nèi)化，從而提高工匠精神與高校人才培養(yǎng)的兼容性;第二是要求創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐生活方式，展開工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用探索。當(dāng)代大學(xué)生在工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)上的理解不深入，可以通過實(shí)踐活動(dòng)如競(jìng)賽的方式，提前在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中進(jìn)行高校人才的引導(dǎo)教育，使其正視工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的重要性，在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中獲得較高的工匠精神與職業(yè)品質(zhì)。如在高校思政教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過加強(qiáng)校企合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中體會(huì)工匠精神，感受職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，多元化社會(huì)體系形成了多種思想，在這種社會(huì)背景下，工匠精神正在逐漸缺失，其概念、理論與現(xiàn)實(shí)意義都在逐漸遠(yuǎn)離人們的思想與觀念，這對(duì)于當(dāng)代人才培養(yǎng)而言是一種缺陷與遺憾。高校展開思政教育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義職業(yè)道德觀念，提升學(xué)生對(duì)于新時(shí)期社會(huì)主義思潮的理解和應(yīng)用的重要內(nèi)容。在本文所展開的高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)的相關(guān)探索，其旨在能夠幫助現(xiàn)代人正確的了解工匠精神，并將工匠精神與人才培養(yǎng)相結(jié)合，在高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)中融入工匠精神理念，提高現(xiàn)代化人才的職業(yè)素養(yǎng)，合理形成工匠精神與高校人才素養(yǎng)培育的有效融合，為社會(huì)提供更加具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的高校人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：南陽師范學(xué)院）