基于STEM背景下幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

徐豪

STEM教育即通過有效將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)四門學(xué)科有機(jī)整合，以培養(yǎng)幼兒探究精神為目標(biāo)，以科學(xué)技術(shù)為輔助手段幫助幼兒通過自主探究，解決生活中所遇到的實(shí)際問題，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、提高幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒對(duì)于知識(shí)的獲取途徑主要來自于生活，通過與實(shí)際生活中的事物、人群直接接觸而獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲取相關(guān)知識(shí)。此外，幼兒在這一時(shí)期雖然對(duì)周圍事物有了一定的思考能力，但是由于思維能力及認(rèn)知水平有限，也就導(dǎo)致了無法有效地通過探究，自主解決生活中遇到的問題及解答困惑。而在STEM教育背景下進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，旨在通過設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考生活中的事物及現(xiàn)象，并在STEM背景下將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的探究及解決，這不僅可以彌補(bǔ)的幼兒在動(dòng)手實(shí)踐能力的不足，同時(shí)還可以提高幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒更主動(dòng)有效地進(jìn)行問題的探索、知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1 充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中更多依賴的是較為直觀的知識(shí)，幼兒在日常生活中會(huì)樂于去模仿大人的模樣去使用某一些物品，并以此來獲取生活經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，幼兒往往先使用眼睛觀察，再進(jìn)行多次模仿實(shí)踐，最終掌握技巧。而幼兒對(duì)于STEM模式并不熟知，教師在教學(xué)中若只是向幼兒灌輸STEM的相關(guān)概念，幼兒也只是覺得有效新奇，并不知道這一概念下對(duì)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的啟發(fā)意義是什么，就比如幼兒在學(xué)習(xí)使用筷子的過程中，若是只是一昧地講述兩力學(xué)這一方法原理，幼兒不僅會(huì)對(duì)具體的操作方法產(chǎn)生困惑，同時(shí)降低幼兒探索新事物的興趣。

因而在STEM教育中，教師要有效運(yùn)用相關(guān)的情境激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒有意識(shí)的、自主的進(jìn)行相關(guān)問題的探索，通過自覺參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自主進(jìn)行相關(guān)問題的解答，同時(shí)，教師在引發(fā)幼兒提出問題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主總結(jié)得出最終結(jié)果的一系列過程中教師都要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助幼兒解答困惑，以此來有效激發(fā)幼兒的探索欲及動(dòng)手操作能力。例如在探究豆芽形成的過程中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，通過“豆芽從何而來”這一問題激發(fā)幼兒的好奇心，再引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)豆子從發(fā)芽到變成豆芽的全過程。

2 創(chuàng)設(shè)有利的探究環(huán)境

有利的外部環(huán)境是保障STEM教育模式順利開展的前提，在開展STEM教育活動(dòng)時(shí)，其中最核心的要素就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在更加寬松、更加自由的環(huán)境中更有效地激發(fā)幼兒求知欲，在更加豐富的活動(dòng)情境中開拓幼兒的思維，因而教師在開展STEM教育時(shí)不僅要提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒實(shí)際生活銜接更加緊密的外部環(huán)境，提供有利于幼兒展示自己的平臺(tái)、有利于幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性的外部支持空間。

首先，創(chuàng)設(shè)有利的探究環(huán)境，教師應(yīng)更多地從幼兒的立場及認(rèn)知水平出發(fā)，提供便于操作、種類豐富多樣的外部拓展空間，例如教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外拓展活動(dòng)時(shí)，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、樂于跑跳運(yùn)動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的“自由屋”，幼兒在這一區(qū)域內(nèi)可以沿著地上的標(biāo)志指令做跑、跳等動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行形狀辨認(rèn)的由多邊形構(gòu)成的外部活動(dòng)空間，為了能夠更好地激發(fā)幼兒自主探究精神，在幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)事先對(duì)事物的用法及操作步驟不做過多地透露，而是讓他們更多地通過自己的觀察及主觀意愿自由開展探索活動(dòng)，適時(shí)適宜地給予指導(dǎo)。

其次，幼兒在學(xué)習(xí)過程中更多要依賴于外部環(huán)境中的物質(zhì)條件，他們對(duì)周圍存在事物都充滿了好奇心，豐富的材料供給可滿足幼兒的好奇心及求知欲，易于吸引幼兒注意力，在更新奇的環(huán)境中獲取知識(shí)，并能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行專注而又深入的學(xué)習(xí)，為他們的探索欲提供物質(zhì)保障，幫助其有效地從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)中，為了提供更加全面的材料供給，根據(jù)幼兒的心理及年齡特點(diǎn)為他們準(zhǔn)備相應(yīng)的工具箱，工具箱中涉及測量的工具如卷尺、量角器、三角板，觀察類的工具包括放大鏡等。準(zhǔn)備充足的的工具材料為幼兒進(jìn)行有效探究提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，這也是提高幼兒思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

3 優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)

優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)是保障STEM教育有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，而優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師主要可以從三方面出發(fā)。其一是有效啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考及分析，幼兒只有自主參與問題的提出才能積極地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)所提問題展開探討及分析。例如針對(duì)于小鳥覓食這一現(xiàn)象，為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，以觀察小鳥進(jìn)食這一過程為切入點(diǎn)，進(jìn)行課程的開展與實(shí)施，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題引發(fā)幼兒的思考：“小朋友們，我們都是用嘴巴吃飯，那么鳥兒吃東西的時(shí)候使用的也是嘴巴嗎？”幼兒在思考這一問題的時(shí)候，便會(huì)生發(fā)出新的問題，如：“鳥兒的嘴巴在哪兒？”“鳥兒是如何進(jìn)食的？”等等，這樣即達(dá)到了活動(dòng)目的，又為活動(dòng)環(huán)節(jié)的開設(shè)創(chuàng)造了有利的前提條件。

其次，要更有效地優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要注重思維的啟發(fā)而非知識(shí)的授予。幼兒正處于活潑好動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期養(yǎng)成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式往往會(huì)延伸到幼兒日后的生活之中。因此教師在活動(dòng)中要從多個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地探究生活中的事物或某一現(xiàn)象。在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要不斷地啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)其自主探尋事物的本質(zhì)，并有效結(jié)合身邊的現(xiàn)有資源及工具主動(dòng)探究，通過活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來有效解決問題。

最后，要保證STEM活動(dòng)的完整性，除了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程外，其中更為重要的還有實(shí)際操作環(huán)節(jié)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作在很大程度上可以提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幼兒在實(shí)踐之中可以有效觀察事物的現(xiàn)象，并且在興趣的驅(qū)動(dòng)下還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，收獲更多的知識(shí)，例如同樣在“鳥兒進(jìn)食”活動(dòng)中，通過給小鳥喂食及觀察，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來鳥兒啄食主要依賴于它們與生俱來的喙，以此產(chǎn)生后續(xù)的研究。

4 擴(kuò)展STEM教學(xué)領(lǐng)域

幼兒對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)遍布在生活的各個(gè)角落，學(xué)校作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所，也只能作為某一方面的知識(shí)來源。學(xué)校的教育并不是萬能的，幼兒很多知識(shí)還要借助在生活中實(shí)踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因而要想有效提高STEM教育的有效性，加強(qiáng)STEM教育的滲透，還要有機(jī)結(jié)合家庭及社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的環(huán)境條件，通過將各個(gè)領(lǐng)域有效結(jié)合，統(tǒng)籌教育資源，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更寬廣的空間支持。例如在開展STEM活動(dòng)時(shí)為了更好的加強(qiáng)幼兒與家長的互動(dòng)與交流，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的親子活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)過程中能夠得到強(qiáng)有力的情感支持，以此促進(jìn)幼兒更主動(dòng)、更積極、更自信的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并通過這一平臺(tái)讓STEM能更好地滲透到每一個(gè)家庭之中，讓幼兒能夠在更廣闊的平臺(tái)中不斷創(chuàng)新、勇于探索、解決問題。

5 結(jié)語

基于STEM背景下引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中自主、自覺地參與知識(shí)獲取的過程，這可以在很大程度上提高幼兒自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因而教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造更有效的外部環(huán)境，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，建立和諧合作的家園生態(tài)圈，為幼兒能充分展示自己，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力搭建更廣闊的平臺(tái)。

文章參與江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《STEM背景下幼兒園小牛頓探究活動(dòng)游戲化實(shí)踐研究》（課題編號(hào)D/2018/02/340）

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）