元認知策略下的大學生英語閱讀能力提高途徑

溫玉華

元認知理論雖然屬于心理學理論的范疇，但是它在教學領域有著積極的應用價值。在大學英語教學改革中，元認知理論就起到了重要作用。文章簡述了元認知理論的內(nèi)涵，就如何在元認知策略下提高大學生的英語閱讀能力做出了思考和研究，希望能對大學英語教學有所啟示。

元認知理論中的“元認知”指個體對自身認知必須具有的知識和調(diào)控能力，個體的思維能力、知識層次和控制能力都要建立在元認知基礎之上。在英語教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，可以提高學生的學習能力，增進學生的心理健康。所以，在大學英語教學改革中，元認知理論和學生元認知能力培養(yǎng)也受到了廣泛關注。

1 元認知理論的內(nèi)涵和意義

美國心理學家約翰.佛拉維爾是最早提出元認知理論的人，佛拉維爾在元記憶研究中對元認知的定義是“以認知過程與結果為對象，具有知行調(diào)節(jié)能力的認知”。佛拉維爾認為，元認知是認知主體對自身認知活動的認知，但是在實際中，它不僅包括認知能力，還包括認知策略。后來，隨著社會發(fā)展，元認知又被細化為反省認知、超認知和后設認知。元認知是個體思維能力、知識層次和控制能力的體現(xiàn)。在教學領域，元認知理論在實施中主要涵蓋了兩方面的內(nèi)容：對受教者認知能力、認知策略的培養(yǎng)：做好受教者認識過程控制與調(diào)節(jié)。從學習和發(fā)展的角度來講，個體只有明確所學知識的內(nèi)容和性質，自身的缺陷和優(yōu)勢，才知道如何支配知識，如何有效解決問題，怎樣達到預定目標。在英語學習中，元認知教學的重點是開展學習者自覺、能動的認知活動，促使學生在其中進行自我認識和自我反省，對學習活動進行監(jiān)控和評價，最終提高學生的自我管理能力，使學生在學習中有自我規(guī)范的意識。閱讀教學是大學英語教學的重點和難點，。在元認知理論指導下，借助閱讀內(nèi)容、學習活動讓學生對學習環(huán)境、學習任務和任務進展有一個全面的認識和了解，同時對學生的學習過程進行有效監(jiān)督和引導，可以幫助學生改正錯誤，提高學生的自我管理能力，為學生持續(xù)學習、終身學習打好基礎。

2 大學英語元認知教學策略

2.1利用課前預習，提高元認知水平

佛拉維爾將元認知分為元認知知識和元認知體驗兩部分，認為這兩部分是相互作用的。其中，元認知知識是個體元認知體驗的基礎，元認知體驗可以讓個體對知識的認識提高到新的層次。在閱讀教學中，閱讀素材和內(nèi)容，是影響學生元認知體驗的一個重要方面。過去，受應試教育影響， 大學閱讀元認知教學深受條件和程序制約，許多時候，學生只能從英文外刊、雜志上上接觸一些課外閱讀內(nèi)容，他們的思維和視野都不夠開闊。在信息時代，大學閱讀教學已經(jīng)掙脫的時空的束縛，教師可以借助翻轉課堂教學模式，讓學生提前去開展課前閱讀、預習活動，并讓學生廣泛收集、整理一些課外素材，使學生對閱讀環(huán)境、教學目標有所認識，幫助學生構建元認知知識體系。如在新視野大學英語三 unit 1 never， ever give up一課閱讀教學中，教師可以利用微視頻提前讓學生開展課前預習。在微視頻中，教師要指出學習的重點，課文宗旨和框架結構，并學生安排一些預習任務，如讓學生閱讀課文，找出新單詞，進行詞匯造句、填空。這樣借助翻轉課堂教學模式，可以讓學生對學習任務、目標和自身能力有一個全面的認識和了解，培養(yǎng)學生在自由的學習環(huán)境中學習的能力，促使學生的自我控制能力和認知能力并重發(fā)展。

2.2創(chuàng)新教學手法，營造利于認知發(fā)展的環(huán)境

學生元認知能力提高與閱讀環(huán)境有著密切的關聯(lián)。進一步來說，元認知能力就是建立在一定的元認知知識和體驗的基礎上的。在教學中，教師只有創(chuàng)新教學手段，強化學生的元認知體驗，才能讓學生認識閱讀環(huán)境中各種影響元認知過程的因素，使學生感受到元認知體驗積極的一面，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。所以，在大學英語閱讀教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生元認知能力發(fā)展的閱讀環(huán)境，以發(fā)掘學生的自主性，使學生的心理狀態(tài)朝著達成目標的方向發(fā)展。如在學習“You go your way， I will go mine”一課時，我們知道，這篇文章講述了年輕的郵差給一位富人送電報的故事。在課文中，救人的細節(jié)以及心理活動占了很大的篇幅，對白占了很大的篇幅，并且許多對白都沒有出現(xiàn)生詞、難懂的詞。結合課文內(nèi)容，將之改編成課堂劇，讓學生進行課堂表演，最適合不過了。因此，教師可以將學生分成兩組，讓每組在小組長帶領下設計劇本、舞臺、造型和表現(xiàn)心理活動的對話，進行課堂劇表演。這樣學生在了解學習任務的情況下，可以就如何運用、支配知識解決問題有一個深刻的認識，并且在小組合作學習中，學生還可以取長補短，提高對自身的認識。這對學生的元認知能力發(fā)展來說，是極其有益的。

2.3鼓勵自主學習，培養(yǎng)自我調(diào)整能力

在元認知策略教學中，提高學生的元認知意識，培養(yǎng)學生的自主管理、調(diào)控能力，是非常重要的。元認知理論內(nèi)容主要由心理成分、實施過程中的要素造成。其中元認知心理成分又由知識學習、親身體驗和探索過程中的經(jīng)歷、體驗、記錄和調(diào)節(jié)組成。元認知理論認為，人有自我思維控制能力，個體可以對自我意識進行有效監(jiān)控，并在此基礎上有目的地進行信息收集、加工和處理。根據(jù)元認知理論，學生閱讀能力提高，本身就是一個材料選擇、識別和加工的認知過程，在這一過程中，培養(yǎng)學生的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以為學生在后續(xù)學習中找到適合自己的學習策略打好基礎。所以，在大學英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生開展自主學習，讓學生在自主學習的過程中反思、監(jiān)督自己。如在學習“Tony Trivisonno's American Dream”一文時，教師可以在學生開展閱讀課文前的提出問題：根據(jù)題目，你認為本節(jié)課會講哪些問題？Tony的美國夢是什么？他有沒有實現(xiàn)自己的美國夢？他是如何實現(xiàn)自己的夢想的？然后，在學生就問題作出猜測，再讓學生去閱讀課文，看自己的猜測是否準確，并讓學生通過閱讀找到問題的答案，看誰能又快又準確的給出答案。這樣在完成閱讀任務的過程中，可以讓學生對自己的認知活動進行監(jiān)控，使學生受益頗多。

2.4進行評估反饋，進行心理和情感調(diào)節(jié)

元認知不僅包括認知知識、認知過程，還包括認知能力，其中，個體對自身心理狀態(tài)、能力的認知非常重要，因為這會直接影響學生的意識和情感。大學英語知識體系龐大，學生在學習過程中，會遇到各種問題，也會出現(xiàn)困惑。教師在重視知識教學的同時，還要重給予學生引導和關注，幫助學生跨越心理障礙、消除不良的心理情感，提高學生的元認知能力。在英語教學教學中，教師要及時進行教學評估和反饋，讓學生了解自己學到了什么，欠缺什么，怎樣學，要達到什么目標。在教學評估中，為了提高學生的元認知能力，教師要將學生自評、學生互評與教師評價結合起來，讓學生采用科學方法，從客觀的角度去評價自己。同時促使學生結合他人對自己的評價，了解自己的水平。這樣學生即使在學習中遇到困難，發(fā)現(xiàn)不足，也會因為知道問題所在，能很快找到解決問題的辦法，這對學生心理調(diào)適、身心健康來說都具有積極的意義。

綜上所述，在大學英語教學中，元認知策略有著積極的應用價值和作用。所以，教師要將重視元認知知識教學，還要運用元認知策略開展一系列的課堂練習活動，以提高學生的元認知水平，讓學生掌握元認知學習策略，使學生成為元認知策略的受益者。

注：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)十二五規(guī)劃課題：元認知策略在蒙授大學生英語閱讀評價中的應用，課題立項編號：2016MGH061。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語學院）