小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂核心關(guān)切的研究

趙蔚

在小學(xué)階段，英語寫作訓(xùn)練處于初級階段，學(xué)生的思維能力和語言水平都有一定的局限性。寫作教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分也是英語教學(xué)中的難點。筆者著眼于寫作教學(xué)課堂核心關(guān)切，探索富有科學(xué)性、趣味性的寫作教學(xué)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，增強學(xué)生的寫作信心，從而使學(xué)生真正學(xué)會寫作。

1 小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生沒有形成英語思維，在寫作中常常會帶入中式的表達，有的學(xué)生有寫作的欲望，卻因為英語知識水平有限，不能靈活自如地運用語言，有的孩子有寫作的想法，但是表達瑣碎，沒有完整的寫作思路。此外，英文的書寫格式等文化差異也給學(xué)生英文寫作帶來一定的困難。

大部分教師沒有對學(xué)生開展寫作的有效訓(xùn)練或者訓(xùn)練寫作的形式單一，往往采用“學(xué)生寫，教師批”這種單向交流的模式，缺乏英語寫作有效的指導(dǎo)措施和方法而且教師在批改學(xué)生英語作文時也往往只注重語句的錯誤，而忽視對寫作方法的指導(dǎo)。

2 課堂核心關(guān)切的基本概念以及特征

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：“向全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提出教育的核心關(guān)切是可持續(xù)發(fā)展，即對人發(fā)展的關(guān)切。這代表著超越狹隘的功利主義開放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)方法。為所有學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來。

“課堂核心關(guān)切”首先關(guān)切的是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師作為教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。第二，關(guān)切學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)不只是知識習(xí)得，更是知識創(chuàng)生，是學(xué)生在交互中創(chuàng)生知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)既是過程也是結(jié)果，既是手段也是目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂核心關(guān)切

英語寫作教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生綜合運用語言的能力，讓學(xué)生主動地學(xué)會將所學(xué)的單詞、句型、語法等知識技能整合到寫作中，從而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作表達能力，學(xué)會自主寫作。筆者將從以下幾個方面陳述其課堂核心關(guān)切組成要點。

3.1關(guān)切學(xué)生的知識技能，明確學(xué)生寫作要求。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》對小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能也做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題和描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇纱丝梢?，小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當包含兩個層面的要求。第一層面是書寫的規(guī)范性和正確性，第二層面是學(xué)生利用英語進行寫作的能力培養(yǎng)。

3.2關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生寫作思維。

教師在寫作教學(xué)的過程中，推動學(xué)生探尋“寫什么”“怎么寫”，引導(dǎo)學(xué)生主動融入語篇表達中，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生寫出語句通順、邏輯合理和表達全面的書面表達。學(xué)生在不斷參與、學(xué)習(xí)與交流溝通中豐富寫作思維，使其在靈活思考中形成多樣化的語用技技能。

3.3關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生寫作樂趣。

在實際教學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍閷懚鴮懙慕虒W(xué)設(shè)計。寫作缺乏目的性，學(xué)生進行寫作時也覺得乏味無趣。讓寫作具有目的性，教師在實際教學(xué)中應(yīng)設(shè)置有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受到寫作的樂趣才能使得學(xué)生的寫作水平日益提高。

4 指向課堂核心關(guān)切的小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略與方法

4.1分層要求，逐步提高寫作能力。

對于英語課程標準提出的小學(xué)階段的英語寫作要求，學(xué)生并不是一蹴而就達成的，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級段的學(xué)生的身心發(fā)展特點來分層設(shè)置作文要求。比如，在四年級的寫作課My friend中教師將寫作要求設(shè)置如下：注意首字母大寫;注意單詞之間的距離;正確使用標點符號;根據(jù)圖片和例句，正確仿寫簡短句子。在五年級My hobbies寫作課中，教師設(shè)置的寫作要求上升為：書寫規(guī)范、工整;語言正確、流暢;表達具體、生動;開頭鮮明、正文詳實、結(jié)尾簡練。而在六年級的My favourite festival中教師提出了更高的寫作要求：書寫規(guī)范工整;根據(jù)圖片和提示寫出正確的語句;使用連接詞寫出長而美的句子。教師需從整體出發(fā)，既重視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，立足整體，分層要求，才能讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展水漲船高。

4.2思維導(dǎo)圖，有序構(gòu)建寫作體系。

思維導(dǎo)圖是來自于英國心理學(xué)家Tony Buzen提出的一種表達放射性思維的有效工具，讓思維可視化。繪制思維導(dǎo)圖的過程中也是的幫助人們培養(yǎng)思維，不斷創(chuàng)新的過程。它從一個點或者一個關(guān)鍵詞入手，學(xué)生可以圍繞其進行自由發(fā)散，從根本上解決學(xué)生不知道作文寫什么的難題。

中低年級剛開始接觸寫作文之時可以應(yīng)用看圖作文的形式，通過這種寫作訓(xùn)練，學(xué)生對寫作思維進行具化，慢慢降低寫作難度，從而靈活正確應(yīng)用學(xué)到的語言。以四年級My favourite seasons寫作訓(xùn)練為例進行分析，教師以自己為例，讓學(xué)生猜一猜自己喜歡春天的四種原因，并通過簡筆畫的趣味形式畫出來，如下：

思維導(dǎo)圖注重學(xué)生的個體特征，通常學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，并同自身的實際情況相結(jié)合，加入一些自己的看法以及理解，由于每個人的思維都不一樣，所以寫出來的作品都是獨一無二的創(chuàng)作。它可以讓學(xué)生在寫作時擁有更加清晰的思路，消除寫作的隨意性與盲目性，建構(gòu)寫作體系。

進而引導(dǎo)學(xué)生有意識得梳理思路，寫出范文：

4.3植入情境，深度體驗寫作樂趣

用英語寫作即要求小學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語這門語言，難度系數(shù)比較大。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當針對學(xué)生處于不同學(xué)年段的身心特點和語言發(fā)展階段，在課堂植入設(shè)計難易得當且生動而充滿童趣的寫作情境。

比如五年級的寫作課My hobbies中，老師可以將寫作情境設(shè)置為，讓學(xué)生通過寫一寫自己的愛好，從而找出志同道合的人;六年級寫作課My favourite festival 這一課可將情境設(shè)置為做一張圖文并茂的海報，并將你最喜歡的一個節(jié)日介紹給大家。再比如，五下Unit7 Chinese Festivals這課介紹了中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，重陽節(jié)。教師還可以拓展引入清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，然后基于閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行寫作課訓(xùn)練。寫作情境可設(shè)定為：你想邀請Mike一起慶祝中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，請你給他寫一封郵件，向他介紹這個節(jié)日時間、主題及主要活動。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生動情境，不僅能營造氛圍而且可以有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作熱情。用這種方式提升學(xué)生的寫作能力，既走進學(xué)生的實際生活，又讓學(xué)生充滿新鮮感，進而快樂寫作。

5 結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師對課堂核心關(guān)切的準確把握，能有效促進學(xué)生主動地學(xué)會將所學(xué)的單詞、句型、語法等知識技能整合到寫作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，創(chuàng)造性地寫作，真正做到自主寫作并體驗寫作的快樂，促進核心素養(yǎng)的積淀，實現(xiàn)終身性的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）