高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革之探索

柳蓉

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革要重視多文本閱讀，重視閱讀內(nèi)容的開(kāi)放與聚焦，重視對(duì)高中生閱讀素養(yǎng)的培育，持續(xù)開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)，持續(xù)運(yùn)用成功的閱讀改革經(jīng)驗(yàn)，依循閱讀教學(xué)之核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 本文分析了高中語(yǔ)文閱讀改革的基本方向，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的對(duì)策。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，顯得愈發(fā)重要。 在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀能力的提升，這就需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的改革。本文分析了高中語(yǔ)文閱讀改革的基本方向，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的對(duì)策。

1 高中語(yǔ)文閱讀改革的基本方向

高中語(yǔ)文閱讀改革的基本方向要明確，高中語(yǔ)文閱讀改革要重視多文本閱讀行為的開(kāi)展，將不同種類、不同形式的文章進(jìn)行文本之間的連結(jié)，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，重視多文本閱讀后的有效思考。其次，教師要重視閱讀內(nèi)容的開(kāi)放與聚焦。開(kāi)放就是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，形成個(gè)性化的理解;聚焦則是要在老師的指導(dǎo)下聚焦文本的精彩之處等。另外，高中語(yǔ)文閱讀改革工作的開(kāi)展要重視對(duì)高中生閱讀素養(yǎng)的培育，形成知識(shí)共建的過(guò)程。當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，也越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。在這個(gè)大背景下，高考語(yǔ)文考試大綱發(fā)生變化，其中之一是考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力，所以就要求高中生在備考時(shí)候適度增加閱讀量。所以，高考閱讀教學(xué)的改革要重視閱讀素養(yǎng)的培育，通過(guò)閱讀素養(yǎng)的形成來(lái)促使高中進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 持續(xù)開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)

群文閱讀，引起語(yǔ)文界同仁的積極探索。著名兒童閱讀推廣人、特級(jí)教師蔣晶軍稱：“群文閱讀是閱讀教學(xué)的跨越式變革?！备咧姓Z(yǔ)文閱讀改革應(yīng)該嘗試經(jīng)常性地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。例如：在人教版高中語(yǔ)文必修三的第一單元的內(nèi)容包括《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！贰ⅰ独先伺c?！啡恼拢處熢O(shè)計(jì)了“我喜歡的小說(shuō)”的群文閱讀話題內(nèi)容，其目的就是先從設(shè)置疑問(wèn)開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀解決這些問(wèn)題，這樣的閱讀教學(xué)必能收到事半功倍的效果。 之后，學(xué)生就會(huì)利用課前時(shí)間，結(jié)合教師供給的資料，自學(xué)在三篇課文。之后，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互動(dòng)交流，進(jìn)一步解決困惑。這些需要一節(jié)課就可以完成。然后第二節(jié)課就可以進(jìn)行群文拓展了，學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己閱讀過(guò)的小說(shuō)，然后總結(jié)小說(shuō)閱讀需要注意的問(wèn)題，探索精讀和略讀的相關(guān)技巧等。例如：古文的學(xué)習(xí)是高中階段的關(guān)鍵，教師必須要讓學(xué)生領(lǐng)悟長(zhǎng)短互用及駢散結(jié)合方面的長(zhǎng)處，并將這一特點(diǎn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)，鼓勵(lì)高中生利用朗讀來(lái)理解駢文的特點(diǎn)和主題的表現(xiàn)形式等，當(dāng)然，教師不宜做過(guò)多的干涉，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中得到誦讀技巧的發(fā)展與閱讀能力的鍛煉。教師讓學(xué)生自由展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，沒(méi)有什么專業(yè)要求，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，這樣開(kāi)放性的語(yǔ)言鑒賞設(shè)計(jì)富有啟動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入了豐富活力。很多情況下，教師會(huì)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，但是卻不能堅(jiān)持經(jīng)常，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低了，對(duì)于群文閱讀的能力也會(huì)降低。所以，教師必須堅(jiān)持要經(jīng)常開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓這種閱讀教學(xué)形式與單篇閱讀教學(xué)形式緊密結(jié)合起來(lái)。

2.2 持續(xù)運(yùn)用成功的閱讀改革經(jīng)驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課程改革推廣以來(lái)，已經(jīng)形成了很多有效地課堂教學(xué)改革模式，教師要善于利用這些先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，并且把適合班級(jí)同學(xué)的閱讀教學(xué)模式持續(xù)地堅(jiān)持下去，而不是淺嘗輒止。目前，可以廣泛推廣的成功的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：第一，對(duì)話教學(xué)。自二十世紀(jì)末的新課改推行后，對(duì)話理論被廣泛地引用到語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)話教學(xué)也就是搜集各種信息（包括言語(yǔ)形式和非言語(yǔ)形式），在此基礎(chǔ)上甄選有用信息的過(guò)程;以閱讀文本為媒介加強(qiáng)師生之間的交流對(duì)話，并采用提問(wèn)式、啟發(fā)式及討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握對(duì)話教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而有效構(gòu)建師生平等的教學(xué)模式。在這里學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到充分尊重，思維得以訓(xùn)練，師生的情感得到交流，平等的對(duì)話者得以形成。第二，思辨教學(xué)。開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)自身閱讀能力掌握文本信息，形成對(duì)文本的整體理解，是以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀遷移。第三，專題教學(xué)。就是根據(jù)教材重組和閱讀拓展來(lái)組織專題教學(xué)內(nèi)容，例如：高一上學(xué)期：《詩(shī)經(jīng)》《邊城》、海明威、中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌（1979-2009）;高一下學(xué)期：《論語(yǔ)》、屈原、莎士比亞、《雷雨》;高二上學(xué)期：蔣廷黻《中國(guó)近代史》、《吶喊》和《彷徨》、蘇軾、王安石。這樣的專題設(shè)計(jì)是根據(jù)教材的課文內(nèi)容進(jìn)行的整合，適度地進(jìn)行了閱讀拓展，讓高中生能夠盡快掌握更多的文學(xué)作品和相關(guān)的特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性的有效拓展，這也是適應(yīng)高考改革需求的。例如：蘇軾主題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們繪制蘇東坡一生游歷足跡圖，并標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)，標(biāo)注其代表作與其經(jīng)歷的關(guān)系，形成全方位地理解。這種專題教學(xué)從教學(xué)的角度來(lái)講也能夠讓學(xué)生掌握了更多的文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為系統(tǒng)化?？傊掷m(xù)進(jìn)行成功的閱讀教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，每節(jié)課都讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式，保持對(duì)文學(xué)的長(zhǎng)期熱情。

2.3 依循閱讀教學(xué)之核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

高中語(yǔ)文教學(xué)改革要依循閱讀教學(xué)之核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。首先，課堂上要實(shí)效科學(xué)化和藝術(shù)化的殊途同歸。教師授課的時(shí)候要對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的知識(shí)傳遞講求科學(xué)化和系統(tǒng)紅花，在引發(fā)學(xué)生思考和文學(xué)拓展的時(shí)候要多用藝術(shù)性的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的聯(lián)想和幻想。其次，要在閱讀教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。具體的教學(xué)過(guò)程中要保證對(duì)語(yǔ)文的相關(guān)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，然后同時(shí)要借助文學(xué)欣賞的魅力引發(fā)學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)。另外，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視師生關(guān)系的重新調(diào)配，確保主體性與主導(dǎo)性的攜手共進(jìn)。在現(xiàn)階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，要求高中生繼承、理解并認(rèn)同中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高道德修養(yǎng)和文化審美水平，切實(shí)培養(yǎng)足夠的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，成長(zhǎng)為具有崇高使命感的優(yōu)秀人才。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革要重視多文本閱讀，重視閱讀內(nèi)容的開(kāi)放與聚焦，重視對(duì)高中生閱讀素養(yǎng)的培育，持續(xù)開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)，持續(xù)運(yùn)用成功的閱讀改革經(jīng)驗(yàn)，依循閱讀教學(xué)之核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：銀川高級(jí)中學(xué)）