小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

盛小芳

在科技與時(shí)代快速發(fā)展的情況下，教育事業(yè)越來(lái)越受到重視，并且已經(jīng)上升到了全民關(guān)注的境界。在這種情況下教育事業(yè)也有了全新的要求與規(guī)定，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法對(duì)時(shí)代的需求進(jìn)行滿足，而且也不符合可持續(xù)發(fā)展的需求?；诖耍疚氖紫葘?duì)小學(xué)情景教育的重要性進(jìn)行了介紹，之后對(duì)小學(xué)情景教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并且提出了相關(guān)的完善方案，希望可以通過(guò)這種方式確保教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

前言：根據(jù)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)始終將教育事業(yè)作為首要事業(yè)，而且對(duì)其也是特別的重視，并且為社會(huì)和世界輸送了豐富的人才。但是在時(shí)代飛速發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，在新教學(xué)模式的使用過(guò)程中很多環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題，其中存在比較明顯的問(wèn)題是，教學(xué)模式過(guò)于老舊、教學(xué)方案較為枯燥，這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果都造成了非常直接的影響，特別是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就比較抽象和枯燥，所以有關(guān)部分和教育人員需要對(duì)這種情況進(jìn)行重視，而且還要使用有效的方法對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行完善，從而才能為小學(xué)教學(xué)提供良好的環(huán)境。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要性

根據(jù)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容方面存在枯燥、在教學(xué)方案上存在老舊等情況，所以一定使用有效的方案對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行完善。若是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加入情景教學(xué)模式，那么首先就能提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。與成年人相比，小學(xué)生具有一定的特殊性，由于年齡的原因還會(huì)出現(xiàn)耐心不足等情況，所以在面對(duì)枯燥的學(xué)科時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極度的反感，這種情況也限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)際性。但是若是可以合理應(yīng)用情景教學(xué)模式，那么就能解決枯燥教學(xué)等現(xiàn)象，從而提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)的實(shí)際含義就是在普通的課堂教學(xué)中加入討論、競(jìng)賽以及游戲等多種新鮮元素，通過(guò)這種方法可以確保教學(xué)模式更加具有多樣性。這種教學(xué)模式和小學(xué)生的性格也非常符合，并且還能建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提升課堂質(zhì)量也有著很大的幫助。

其次，可以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理的培養(yǎng)。小學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的思考能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能為日后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。通過(guò)有關(guān)的調(diào)查顯示，一般的小學(xué)生對(duì)于抽象概念的認(rèn)識(shí)較為模糊，所以無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在加上數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，所以很容易就會(huì)出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)興趣等情況。所以對(duì)于這種情況有關(guān)的教育人員需要進(jìn)行重視，并且利用符合的教學(xué)模式進(jìn)行完善，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

最后，可以對(duì)師生之間的和諧關(guān)系進(jìn)行調(diào)解。在使用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，需要通過(guò)活動(dòng)、游戲或者互動(dòng)的方式進(jìn)行，所以需要學(xué)生和教師的配合并且參與到其中。這種情況增加了學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會(huì)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教育人員也可以對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行了解，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。在使用情景教學(xué)模式時(shí)，師生的教學(xué)地位也會(huì)出現(xiàn)一定的調(diào)整，所以也會(huì)增加學(xué)生的自信心。另外，教育人員若是可以有效使用這種教學(xué)模式，那么還能為學(xué)生的日后發(fā)展引導(dǎo)方向，確保小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容未聯(lián)系實(shí)際

根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然大部分的教學(xué)人員已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式進(jìn)行重視，但是并且沒(méi)有使用良好的落實(shí)方案，因此實(shí)際的教學(xué)效果也不是特別的明顯，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效率也沒(méi)有很大的幫助。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，很多教育人員對(duì)于情景教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題，而且也沒(méi)正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體地位，所以很容易就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)主體便宜等情況發(fā)生，若是在使用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)實(shí)際的情況進(jìn)行考慮，那么就會(huì)出現(xiàn)不必要的麻煩，而且這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)造成很大的影響。

2.2 情境教學(xué)過(guò)于重視形式

在我國(guó)教學(xué)事業(yè)逐漸改革和推進(jìn)的情況下，教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注，因此情景教學(xué)模式得到了推廣和重視。在落實(shí)情景教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理劃分，而且還要對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且對(duì)實(shí)際的需求進(jìn)行滿足。但是根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)看，大部分的教育人員在使用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，只是走個(gè)表面形式，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的情況，所以在很多環(huán)節(jié)都具有盲目性，在選擇情景教學(xué)模式時(shí)，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)規(guī)定和學(xué)生的需求進(jìn)行考慮，所以限制了小學(xué)教育的發(fā)展與質(zhì)量的提升。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)以教師為主

大部分教學(xué)人員在使用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，總是喜歡將自己作為教學(xué)的主體，而且就算開(kāi)展活動(dòng)或者進(jìn)行游戲時(shí)，都會(huì)按照自己的想法進(jìn)行，而且在課堂上使用的話題都是自己喜歡的。若是這總情況教學(xué)模式和課堂模式有著很大的聯(lián)系，那么也是可以使用的，但是若是和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系，或者是存在的關(guān)系非常小，那最好不要使用這種教學(xué)模式。由于學(xué)生年齡方面的問(wèn)題，不會(huì)和教育人員在興趣方面產(chǎn)生共鳴，而且也無(wú)法勾起學(xué)生的興趣，這種情況最有可能造成的現(xiàn)象就是教育人員自?shī)首詷?lè)。另外，若是教育人員一直講解自己感興趣的話題，那么就會(huì)造成了教學(xué)主體主題偏離等現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也會(huì)造成很大的影響。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)問(wèn)題的解決策略

3.1 根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)立教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入情景教學(xué)模式可以增加學(xué)生掌握知識(shí)水平的能力，但是需要注意的是一定要和實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行考慮，這樣才能確保情節(jié)教學(xué)的質(zhì)量。例如，相關(guān)的教育人員在講述理論知識(shí)的過(guò)程中?？梢韵茸寣W(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行了解，并且還可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式完成深入的認(rèn)知，通過(guò)這種方式不光可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而且也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保障了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，若是可以對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，那么不光對(duì)學(xué)生的能力提升有著很大的幫助，而且還能提升學(xué)生的綜合能力，從而解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。所以要想促進(jìn)小學(xué)教育全面發(fā)展，那么就要對(duì)合理的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，而且還要嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)定進(jìn)行落實(shí)，只有這樣才能將所有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并且建立完善的課堂教學(xué)模式。

3.2 探索問(wèn)題式情境教學(xué)

在開(kāi)展情景教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要將重要的教學(xué)內(nèi)容與情景教學(xué)進(jìn)行融合，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教育人員還需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)模式，而且還要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，需要注意的是提出的問(wèn)題需要符合實(shí)際情況，這樣才能和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，而且也能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。在這種情況的影響下，學(xué)生也會(huì)非常主動(dòng)的投入到教學(xué)事業(yè)中，而且還能在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)、思考以及推理等。若是良好的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的更加準(zhǔn)確，并且學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得輕松，在這種情況下學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。例如在進(jìn)行《找規(guī)律》的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教育人員可以利用多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)出，可以在上課的準(zhǔn)備階段讓學(xué)生觀看一斷視頻，然后教師可以問(wèn)學(xué)生：在這個(gè)視頻中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言，然后教師問(wèn)：剛才有同學(xué)說(shuō)視頻中花朵和旗子是按照順序擺放的，那么是按照什么順序擺放的，通過(guò)一一系列問(wèn)題的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師引出教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)。

3.3 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在使用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，相關(guān)的教育人員一定要注意一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行教育，并且還要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。情景教學(xué)的主要目的也是開(kāi)展趣味教學(xué)，所以需要將有趣的故事融入到教學(xué)中，或者是在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)引入一些有趣的故事，這樣才能對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。設(shè)置懸念引起學(xué)生好奇心。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展情景教學(xué)的時(shí)候也可以采取“懸念教學(xué)型"。所謂懸念教學(xué)型就是在講解之前用課程內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生們可以理解但是存在困難的問(wèn)題，然后逐步引導(dǎo)他們解題。這種方式可以很好喚起小學(xué)生的求知欲和好奇心，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

綜上所述，根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)看，情景教學(xué)模式和小學(xué)生的特點(diǎn)非常符合，所以相關(guān)的教育人員應(yīng)該對(duì)這種情況進(jìn)行重視，這樣不光可以提升小學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力。合理使用情景教學(xué)模式，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以相關(guān)人員還應(yīng)該對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究與完善，從而確保教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（作者單位：楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）