大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂中的師生交互模式思考

周斌

引言：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流十分重要。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，受到多種因素的影響，教師教學(xué)方法的選擇還存在不合理性，因此不能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1 交互模式概念

1.1 交互模式概念

根據(jù)《牛津高階英漢雙語(yǔ)詞典》當(dāng)中的解釋可以看出，交互模式的概念主要指的是具有相互作用、相互配合以及產(chǎn)生相互影響的要素關(guān)系。在這一理念下，能夠了解到，交互模式是個(gè)體和個(gè)體之間，在進(jìn)行情感、思想以及想法等多項(xiàng)內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的相互合作的模式，因此會(huì)對(duì)彼此的感情產(chǎn)生互惠影響。換句話說(shuō)，交互是雙方或者多方之間進(jìn)行情感、價(jià)值觀、觀念以及信息等多項(xiàng)因素交流互動(dòng)的一種形式。隨著人們對(duì)于交互概念的理解不斷深入，交互模式也逐漸被納入到教育體系中，以此實(shí)現(xiàn)多種不同教學(xué)要素和不同教學(xué)主體的和諧互動(dòng)。

1.2 交互式語(yǔ)言教學(xué)

交互式語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)70年代在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式，基于交互模式的特征以及語(yǔ)言教學(xué)的需求，將二者相互融合，最終創(chuàng)造出的一種全新教學(xué)方法。交互式語(yǔ)言教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中，不僅可以體現(xiàn)出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性以及工具性，同時(shí)還能充分展現(xiàn)出語(yǔ)言的交互性的特征。這種方法具體表現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)主體之間的多樣性互動(dòng)，最終體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心的合理有效教學(xué)管理模式，為課堂教學(xué)環(huán)境更和諧民主做出積極貢獻(xiàn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中面臨的問(wèn)題

2.1 模式單一

通過(guò)當(dāng)前部分地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行發(fā)內(nèi)心，可以看出一些教師在組織教學(xué)和互動(dòng)管理中，采用的模式相對(duì)單一。這種方式下，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言都無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以在短時(shí)間內(nèi)突破現(xiàn)有教學(xué)原則的限制。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，所采取的模式并不能得到充分地改進(jìn)，從實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，教師主講學(xué)生接收的方式，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)單向的教學(xué)方法，已經(jīng)不能有效地適當(dāng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的實(shí)際情況，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)組織還是對(duì)于整體教育事業(yè)的發(fā)展，都嚴(yán)重地違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，甚至在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)面作用。

2.2 興趣缺失

從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，大學(xué)階段是他們?nèi)松械闹匾A段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)成效將會(huì)最終反映在學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展上，甚至?xí)?duì)他們的人生走向產(chǎn)生重大影響。但是部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，在參與學(xué)習(xí)中也沒(méi)有端正自己的態(tài)度，所以并沒(méi)有形成正確的思想。學(xué)生們的態(tài)度不端正，并且認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是為了在學(xué)校期間完成自己的任務(wù)，所以無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中還是課后階段，都無(wú)法獲得理想的效果。

2.3 主體不清

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都要確認(rèn)學(xué)生的主體地位。但是，從實(shí)際來(lái)看，目前部分教師沒(méi)有重視到學(xué)生的主體地位，并且也未能將學(xué)生的感受、對(duì)知識(shí)的接受程度等作為組織教學(xué)的重點(diǎn)參考依據(jù)。教師在課堂時(shí)間安排方面，僅將10%的部分留給學(xué)生進(jìn)行自己交流學(xué)習(xí)，這種方式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生們的主體地位，因此也無(wú)法為學(xué)生提供合理的教學(xué)指導(dǎo)。

3 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

3.1 環(huán)境因素

從宏觀換機(jī)的角度進(jìn)行分析，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，課堂環(huán)境、評(píng)價(jià)方法以及英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等，都可以被劃分到環(huán)境因素的范疇之中。如果外界環(huán)境因素出現(xiàn)了不確定性，則會(huì)嚴(yán)重地影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而事實(shí)上，因?yàn)槭艿絿?guó)家整體教育機(jī)制以及考試模式的影響，多數(shù)教師仍將評(píng)價(jià)機(jī)制作為課堂教學(xué)的管理方法，因此，課堂中的交互性會(huì)受到嚴(yán)重影響。

3.2 教師因素

3.2.1 觀念

從教師的角度進(jìn)行分析，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，部分教師仍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為固執(zhí)。大部分大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師對(duì)于課堂的風(fēng)格與教學(xué)模式都有著支配性的作用，因此在教學(xué)中缺乏和學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。教師在正式開(kāi)始授課之前，經(jīng)常會(huì)使用預(yù)設(shè)的問(wèn)題限制學(xué)生們思路，學(xué)生們只能被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此會(huì)缺乏一定對(duì)主動(dòng)思考能力的鍛煉。

3.2.2 策略

除了觀念保守之外，部分大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教師無(wú)法合理有效地利用交互策略對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，受到這種因素的影響，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，提出展示性問(wèn)題所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了參考性問(wèn)題所占的比例。學(xué)生參考性問(wèn)題提出，在提高參與課堂互動(dòng)性以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出中，無(wú)法起到相應(yīng)的作用。

3.3 學(xué)生因素

3.3.1 意識(shí)

從學(xué)生層面進(jìn)行分析，可以看出部分學(xué)生本身對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂并沒(méi)有較高的興趣，從內(nèi)心未能樹(shù)立起積極主動(dòng)參與的意識(shí)。這種交互性意識(shí)相對(duì)淡薄的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)的有效性。并且在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體存在，并不能積極主動(dòng)地與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們進(jìn)入到了被動(dòng)學(xué)習(xí)的怪圈，主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)并不能有效地增強(qiáng)。

3.3.2 方法

部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，采用的方法較為片面，從而影響和制約了他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生還提出，因?yàn)闆](méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以在課堂中用英文表達(dá)十分緊張，比較害怕自己說(shuō)錯(cuò)受到其他同學(xué)的嘲笑。這種情況下，學(xué)生便不能充分地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓，而且學(xué)習(xí)的信心也會(huì)受到打擊。

4 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中師生交互模式的應(yīng)用

4.1 明確師生交互模式的意義

4.1.1 激發(fā)興趣

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用有效的師生交互模式，可以充分地激發(fā)出學(xué)生們的興趣。從心理學(xué)研究的角度進(jìn)行分析，個(gè)體在從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)或者進(jìn)行某種知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)力的來(lái)源主要是其興趣、外界的壓力以及自我要求等三個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，除了對(duì)于自我的要求以及來(lái)自外界的壓力以外，學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的興趣也十分重要。只有學(xué)生們從根本上提高了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更積極地投入到知識(shí)的輸入和語(yǔ)言的輸出當(dāng)中。同時(shí)，這種交互式的教學(xué)方法還能增強(qiáng)課堂活躍度，形成相對(duì)濃厚的教學(xué)氛圍。濃厚且和諧的教學(xué)氛圍能在很大程度上吸引到學(xué)生們的注意力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2 增強(qiáng)信心

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，交互式的教學(xué)方法可以提升教師和學(xué)生之間的交互性。換句話說(shuō)，教師和學(xué)生們之間的互動(dòng)性，可以通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)。在合理有效的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)更優(yōu)機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，而教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可以直接地參與到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織與編排環(huán)節(jié)中。教師參與到教學(xué)過(guò)程，并采用示范、演示、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提問(wèn)等方式，能幫助學(xué)生們充分地投入到學(xué)習(xí)之中，并且使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種方式可以消除學(xué)生們的緊張感與害羞的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生們以更強(qiáng)的自信心，參與到口語(yǔ)的練習(xí)之中。

4.1.3 提升效率

在以往的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，受到環(huán)境因素的影響、教師因素以及學(xué)生本身因素的影響，教學(xué)效率難以提升。而應(yīng)用師生交互的教學(xué)模式，可以為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和互動(dòng)提供有力的條件。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中教師可以扮演英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳播者，同時(shí)也可以扮演學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者形象。這種方式下，學(xué)生可以在獲得知識(shí)的同時(shí)，充分地發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。將整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加靈活和多樣。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能得益于師生互動(dòng)的教學(xué)模式，并在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中充分地進(jìn)行自我展示，最終提高課堂教學(xué)效率。

4.2 落實(shí)師生交互模式方法

4.2.1 營(yíng)造良好課堂氛圍

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作中，部分教師沒(méi)有掌握好教學(xué)方法，未能關(guān)注到學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的重要性，“一言堂”會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶，并不利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，使用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。從教學(xué)成效的角度進(jìn)行分析同樣能夠看出，這種教學(xué)方法并不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際要求。事實(shí)上，良好的課堂氛圍不僅對(duì)順利推進(jìn)教學(xué)有重要的意義，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也有重大影響。所以，教師在組織課堂教學(xué)工作中，要應(yīng)用交互教學(xué)模式，為學(xué)生們營(yíng)造良好的課堂氛圍。具體的執(zhí)行方法如下：構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以看出課堂教學(xué)效果不僅受到教師教學(xué)方法以及學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的影響，更為重要的是，還會(huì)受到課堂教學(xué)環(huán)境的影響。這一環(huán)境因素不僅包括了物質(zhì)環(huán)境因素同樣也包括了精神環(huán)境因素。課堂教學(xué)氛圍可以被劃分為精神環(huán)境因素?；诖?，教師要采用有效的方法，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以提升，就會(huì)更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教師要給予學(xué)生們充分感受的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做好反饋。認(rèn)真地回答每一名學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)給予鼓勵(lì)，理解尊重他們，讓學(xué)生能有充分自我展示的空間。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“vacation”的話題時(shí)，就提出思考問(wèn)題，“If you can go anywhere for your vacation，which concert you prefer to take？”當(dāng)教師提出這種問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始思考自己感興趣的演唱會(huì)。例如，有學(xué)生回答，“I am a huge fan of GOT7，so if I got the chance， I would really go to Seoul to watch their concert.”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生這樣回答之后，教師提出，“That is a really good suggestion and I would like to join you.Shall I？”當(dāng)教師做出這種反饋之后，不僅回答問(wèn)題的學(xué)生感到了被鼓勵(lì)，而且班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)也發(fā)出了愉快的笑聲，課堂氛圍變得相對(duì)輕松和愉悅。這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生都能在平等互信的狀態(tài)下，進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。教師能夠充分感受并體會(huì)到學(xué)生的情緒，認(rèn)真解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，積極地融入到學(xué)生群體中，和他們進(jìn)行平等的互動(dòng)交流和討論。

4.2.2 豐富課堂交互模式

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師同樣要注重交互形式的構(gòu)建以及拓展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從提升課堂交互手段的方式，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂中應(yīng)用最多的手段為交互提問(wèn)方式，而實(shí)際的問(wèn)題類(lèi)型較為多樣。如果教師能夠在課堂詢(xún)問(wèn)中，為學(xué)生們提出具有展示性特征的問(wèn)題，那么就能夠?qū)W(xué)生們知識(shí)考察的情況進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。而參考性的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有更確切的答案，所以為教師和學(xué)生之間的交流提供了充分的空間。提問(wèn)式教學(xué)方法是增強(qiáng)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的有效方法，教師通過(guò)這種方式可以獲取學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)信息內(nèi)容的反饋，并且還可以敦促學(xué)生參與到課堂教學(xué)以及溝通環(huán)節(jié)之中。

教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂中參與的積極性，調(diào)整語(yǔ)言輸出，并使他們產(chǎn)出的話語(yǔ)更為規(guī)范，同時(shí)也更容易被理解。教師要應(yīng)用良好的提問(wèn)技巧，讓學(xué)生們自然而然地參與到課堂互動(dòng)之中。提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，特別是要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)言水平以及溝通能力，確保學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)也要促使學(xué)生進(jìn)行更多更有意義的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。

例如，教師組織學(xué)生們學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容之前，提出了問(wèn)題：“在我們正式開(kāi)始新課文學(xué)習(xí)之前，我想要問(wèn)一下大家，當(dāng)大家在剛剛進(jìn)入到大學(xué)之時(shí)，是怎樣和你的同學(xué)還有室友變得熟悉起來(lái)的呢？”當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到了這樣的問(wèn)題之后，會(huì)進(jìn)入到思考階段。部分學(xué)生都能跟隨教師的引導(dǎo)，表達(dá)自己的想法。但是也有同學(xué)并不能對(duì)很好地表達(dá)出自己的想法。無(wú)論學(xué)生做出了什么樣的表現(xiàn)，教師都給予了積極的反饋。最后，教師告訴學(xué)生，可以在本堂課即將學(xué)習(xí)到的課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容。這種有效互動(dòng)的方式，可以將學(xué)生們的注意力自然而然的帶回到課堂學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)課文的內(nèi)容，思考“Do we really need to get rid of shyness？ And why.”教師讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法選擇立場(chǎng)，并參與到辯論之中，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

4.2.3 提升課堂教學(xué)效率

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教師進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師反應(yīng)在教學(xué)工作中，盡管在課堂中嘗試了各種交互式的教學(xué)手段，但是實(shí)際的效果并不理想。很多教師認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谡n堂中僅跟隨教師想法，并沒(méi)有真正地參與到其中。實(shí)際的活動(dòng)效率也偏低，提高教師的課堂交互控制能力，是為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂的教學(xué)增強(qiáng)有效性的重要方法。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂互動(dòng)，特別是在英語(yǔ)對(duì)話和小組探究活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。當(dāng)教師在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，遇到學(xué)生們不能主動(dòng)開(kāi)口交流的情況下，教師可以采取以下教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)：首先，教師要確保學(xué)生們弄清楚了自己的指令。在此環(huán)節(jié)中要注意不能簡(jiǎn)單地使用“你們聽(tīng)懂了嗎？”這種帶有命令性質(zhì)的一般疑問(wèn)句會(huì)有強(qiáng)制性的特征，而部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇只蛘吆π?，無(wú)法直接表達(dá)出自己并沒(méi)有聽(tīng)懂。與之相比，教師可以說(shuō)“Is anything unclear？”這種帶有引導(dǎo)性質(zhì)的詢(xún)問(wèn)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)自己不清楚的問(wèn)題具體詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)。其次，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論活動(dòng)當(dāng)中，要確保同一個(gè)小組的學(xué)生們坐在一起，以便他們能夠及時(shí)地交流和互動(dòng)，相互交換意見(jiàn)。教師在此環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮出自己組織者和引導(dǎo)者的作用，并且也可以直接參與到學(xué)生們的交流環(huán)節(jié)，通過(guò)面對(duì)面交流互動(dòng)的方式，可以創(chuàng)造更為友好和自然的氛圍。最后，教師要在小組討論結(jié)束之后，告訴他們后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，選擇學(xué)生代表發(fā)言，向全體同學(xué)報(bào)告小組交流的研究成果。為了盡可能讓每一位同學(xué)都參與到交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以提出一些難度較低的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題，并在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行表述。這種方式充分地照顧到了英語(yǔ)并不是十分流利的學(xué)生，給予他們充分的勇氣與信心。

4.2.4 重視課堂教學(xué)反饋

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，不同的反饋策略會(huì)為教學(xué)工作帶來(lái)不同的影響，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到反饋策略對(duì)于課堂交互環(huán)節(jié)的重要性，同時(shí)也要注意課堂反饋策略以及課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，隨時(shí)隨地反思自己的行為，以便為學(xué)生們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在以往的教學(xué)工作中，部分教師并沒(méi)有注意到反饋方式的合理性與有效性。消極的反饋模式會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，一些教師在教學(xué)中，會(huì)直接指出學(xué)生們的錯(cuò)誤，對(duì)于部分學(xué)生提出的意見(jiàn)會(huì)選擇性地忽視或者打斷。這種方式不僅會(huì)打斷學(xué)生們的思路，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生們的緊張情緒，進(jìn)而損害到學(xué)生們的自信心。為了避免這種問(wèn)題出現(xiàn)，教師要在與學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)中，充分發(fā)揮出交互模式的積極影響。通過(guò)構(gòu)建恰當(dāng)且有效的反饋策略，使用更積極的反饋方式，制造沒(méi)有壓迫感的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生們的微小錯(cuò)誤，可以選擇性地忽視，將精力集中在較為關(guān)鍵的錯(cuò)誤上，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)有效性。應(yīng)用合理的反饋策略，可以在很大程度上改善學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，有效的反饋策略能夠增加并創(chuàng)造性地改善課堂討論環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處煵](méi)有采用簡(jiǎn)單直接的方式糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，因而充分節(jié)約了課堂的時(shí)間。并且，這種方式不會(huì)打斷學(xué)生們回答問(wèn)題的思路，有利于保持教學(xué)工作的一慣性。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師采用積極有效引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)了與學(xué)生們之間交流互動(dòng)的連貫性，并且學(xué)生們有更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸出。隨著課堂對(duì)話的有效進(jìn)行，教師逐漸退出學(xué)生們的交流，將課堂真正地還給學(xué)生。學(xué)生和學(xué)生之間的交流變得更加自然和具體，能夠激發(fā)出學(xué)生們的潛力。

除了上述方法以外，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要理解并核實(shí)反饋手段的具體應(yīng)用，從而確定不同反饋手段的實(shí)際應(yīng)用效果。反饋手段作為課堂交互環(huán)節(jié)的中介，有效地調(diào)和了交互內(nèi)容，更便于學(xué)生們的理解。同時(shí)，作為一種能夠讓學(xué)生們一起參與到其中的有效交互規(guī)則，及時(shí)、合理、有效的反饋，可以讓學(xué)生和學(xué)生之間更加順暢地交流，讓教師的知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的輸出都更加清晰。例如，在眾多不同的反饋策略中，請(qǐng)求澄清策略是一種有效的方式。應(yīng)用這種方式，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使用目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)生們進(jìn)行交際互動(dòng)，推動(dòng)教師與學(xué)生之間信息的雙向交流與互動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要盡可能多地使用這種教學(xué)方法，以便為學(xué)生們提供更多目標(biāo)語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)，最終提高目標(biāo)語(yǔ)言的輸出能力，增強(qiáng)自身的交際水平。

總結(jié)：綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作中，教師要采用科學(xué)有效的方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。經(jīng)過(guò)本文的研究可以看出，在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，應(yīng)用了師生交互式的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以此增強(qiáng)課堂交互性。教師采用課堂討論、課堂提問(wèn)等方式，都能有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性與創(chuàng)造能力，最終提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合水平。

（作者單位：浙江樹(shù)人大學(xué)）