學(xué)生自主管理的問題及對策

張道明

只有對學(xué)生各方面情況了然于胸，在安排工作時才能做到揚長避短，讓學(xué)生承擔(dān)的角色與其性格特長盡量相協(xié)調(diào)和匹配，這樣學(xué)生在自主管理過程中才可能發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地進行班級管理，同時涵養(yǎng)人格。

自主管理指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極參與班級各項事務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。當前，很多班主任認識到了學(xué)生自主管理的重要性，但由于對自主管理的本質(zhì)缺乏深刻的認識與正確的理解，導(dǎo)致在實踐中少了些許的理性思考與科學(xué)的實施策略。筆者結(jié)合自身班級管理實踐，梳理了學(xué)生自主管理中的問題，提出對策建議，以供參考借鑒。

一、學(xué)生自主管理存在的問題

自主管理是學(xué)生自主發(fā)展的一個重要的組成部分，必須引起班主任的高度重視。當下學(xué)生自主管理存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）建立組織，未能因人而用

學(xué)生自主管理涉及到班委組織建設(shè)，一個健全完美的班委組織是實現(xiàn)自主管理的必要保障。然而，很多班主任還是采用按需設(shè)崗、因崗定人的方式，這種做法既能減輕班主任的負擔(dān)，又能提升班級管理的效率，但從長遠的發(fā)展來看，學(xué)生的自主管理能力沒有得到鍛煉。不少班級在開學(xué)之初就選出了班委。班委的產(chǎn)生通常有三種方式：一是民主選舉;二是班主任直接指定;三是在民主選舉基礎(chǔ)上，由班主任綜合評價權(quán)衡后定奪。無論哪一種情況，結(jié)果通常是一些班主任更喜歡重用尖子生，忽視了學(xué)生的個性愛好特長這些看似不重要、實則影響學(xué)生待人處事方式等非智力因素。倘若一個性格內(nèi)向、文靜心細的學(xué)生擔(dān)任班長，而讓個性張揚、活潑開朗，做事大大咧咧的學(xué)生當生活委員管理班費，就會出現(xiàn)問題。

（二）管理之前，缺失指導(dǎo)培訓(xùn)

崗位設(shè)置涉及班級生活的方方面面，很多班主任把班委名單打印出來張貼在教室顯眼的位置，一是讓科任教師知曉，便于安排相應(yīng)的工作;二是讓班委有責(zé)任感，利于其他學(xué)生監(jiān)督與提醒。班主任以為把班委名單張貼出來，班干部自然就會自主管理了，這不過是班主任“一廂情愿”的美好想象。事實上，有些事情雖然看上去比較簡單，但學(xué)生并不一定能做好。實際情況常常是班委對自己的角色定位不了解，分工指向不具體，責(zé)任意識不強，不知道從哪下手，出現(xiàn)“人多不洗碗”、班委組織形同虛設(shè)的尷尬局面。造成這種結(jié)果的原因在于，學(xué)生對任務(wù)不明確，認為自己不做，別的值日生會做，最后還要教師經(jīng)常提醒，甚至親自出馬，學(xué)生自主管理“名存實亡”。班主任本意放手讓學(xué)生自主管理，但是學(xué)生對自己管什么、怎么管，大多模糊不清。自主管理需要學(xué)習(xí)，更需要有人指導(dǎo)培訓(xùn)。這是當前學(xué)生自主管理存在的普遍問題。

（三）過度掌控，缺乏反思時間

班主任一方面想放手讓學(xué)生自主管理班級，但是又害怕學(xué)生能力有限管不好，口頭上讓學(xué)生自主管理，實際上卻處處“插入”，事事親力親為，剝奪了學(xué)生協(xié)調(diào)、組織、培養(yǎng)交往能力的機會。不可否認，學(xué)生剛開始自主管理時會出現(xiàn)一些問題，然而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理、積累經(jīng)驗的好時機?！叭绻覀儺斃蠋煹囊皇终谔?，始終不讓孩子獨自走路的話，他們就永遠無法長大”。出現(xiàn)問題時，班主任不可貿(mào)然“出手”，這樣會打擊學(xué)生自主管理的熱情，讓他們以為出了問題總有老師收拾“殘局”。教師要給予學(xué)生反思改進和自我頓悟的時間，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)恰當、妥善地處理班級事務(wù)的能力。

（四）管理過程，沒有及時總結(jié)

選出班委后，班主任就把班級大大小小的事情交給了班委。班委成員通常是“摸著石頭過河”，大多憑著性子和興趣來做事，由于年齡小、閱歷少，不太會總結(jié)，所以自主管理一直在最初階段徘徊，沒有實質(zhì)性的變化和提高。究其原因，主要是班主任沒有引領(lǐng)學(xué)生就自主管理工作進行必要的反思總結(jié)，沒有對學(xué)生自主管理行為進行及時的反饋與評價，這樣會導(dǎo)致班級方方面面的工作起色不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，問題接連不斷，而班委還會走老路，甚至重復(fù)犯錯，自主管理能力自然也沒有進步。因此，班主任要定期組織召開班委工作總結(jié)會，及時指導(dǎo)學(xué)生自主管理。

二、學(xué)生自主管理的對策建議

班級學(xué)生自主管理盡管存在一些問題，那么如何及時進行有效的補救與解決呢？筆者結(jié)合自身實踐，提供如下改進策略。

（一）了解學(xué)生，賦予恰當?shù)慕巧?/p>

一個班幾十個學(xué)生，個性迥異，愛好興趣不盡相同。班主任不能僅用成績這把“尺子”量學(xué)生，而要充分了解每一個學(xué)生的性格特點，有何特長。根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好以及個人需求設(shè)立不同的崗位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提升學(xué)生的各種能力。只有對學(xué)生各方面情況了然于胸，在安排工作時才能做到揚長避短，讓學(xué)生承擔(dān)的角色與其性格特長盡量相協(xié)調(diào)和匹配，這樣學(xué)生在自主管理過程中才可能發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地進行班級管理，同時涵養(yǎng)人格。

例如，性格開朗、活潑大方的學(xué)生容易獲得其他同學(xué)的喜歡與認可，具有一定的影響力。教師可以讓他們擔(dān)任文娛委員，發(fā)揮其優(yōu)勢，組織同學(xué)排練文藝節(jié)目，積極參加年級組、校內(nèi)、校外的文藝演出，班主任只需做好后勤服務(wù)官即可。再如，處事公正的學(xué)生，往往個性棱角分明，敢說敢做，身上有一股凜然正氣。教師可以讓其擔(dān)任紀律委員，負責(zé)班級紀律，對于樹班級正氣，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)具有一定的促進作用。只有學(xué)生的個性和愛好與其承擔(dān)的角色趨向一致時，才可能承擔(dān)好角色所賦予的職能，在鍛煉自己能力的同時為班級管理貢獻一份力量。

（二）崗前培訓(xùn)，明確管理的內(nèi)容

學(xué)生有自主管理的愿望，也有自主管理的優(yōu)勢，就有了自主管理的可能性，但不一定會管理。班主任不可置若罔聞或袖手旁觀，應(yīng)及時召開班委培訓(xùn)會，讓每一個班干部知道自己的職責(zé)是什么。此前，班主任應(yīng)該對班務(wù)工作有通盤考慮，既有宏觀的目標，又有具體的目標，更有細小具體的內(nèi)容。只有把具體工作落實到具體班委身上，學(xué)生自主管理才有了抓手，而不至于茫然不知所措。

例如，某個班級成立了值日生小組，共有15名學(xué)生輪流值日，每天由3人負責(zé)。召開班委會時，明確了值日生工作內(nèi)容有三項：上下課，喊起立，領(lǐng)呼班級口號;及時收發(fā)作業(yè)本，協(xié)助各學(xué)科教師準備好教具;擦黑板，收拾整理講桌，打開電腦多媒體。3人共同負責(zé)，就涉及分工問題。此時，教師不必為他們分工，而是讓3人小組自己協(xié)商各自承擔(dān)的任務(wù)，且相互提醒，避免因遺漏而造成某項工作無人做。

每一個學(xué)生知道自己的崗位在哪里，明白自己該做什么，自主管理就有了具體指向和抓手，就會慢慢形成班級人人有事干、事事有人干的良好自主管理氛圍，班級就容易朝著美好的方向進發(fā)，學(xué)生會獲得多方面的鍛煉與發(fā)展，班主任工作自然會輕松很多。

（三）充分信任，給予反思的時間

班主任的崗位職責(zé)盡管需要不斷幫助學(xué)生解決問題，但是教育的本質(zhì)卻是教會學(xué)生自己去解決問題，因而，在可能的情況下和范圍內(nèi)，盡可能多地將解決問題的機會留給學(xué)生，是班主任應(yīng)該念念不忘的原則。學(xué)生自主管理過程中或多或少都會暴露出問題，這本是正常的現(xiàn)象。對于不嚴重和不急迫的事，班主任可以給學(xué)生指一個方向，讓其自己想辦法解決，學(xué)生在處理事情過程中會獲得成長和進步。

例如，我班有段時間，放學(xué)后教室衛(wèi)生沒人打掃。我問勞動委員這事怎么解決？他愣在那里，不知所措。我提醒道：“凡事都有原因，先找到原因就好辦了。”后來，他認為缺少監(jiān)督和評價機制。于是，每天在黑板一角公示值日生名單，第二天早讀課全班驗收（標準為地面無明顯垃圾，勞動工具擺放整齊，講桌整潔，黑板干凈），不合格就繼續(xù)打掃。就這樣，很好地解決了衛(wèi)生問題。學(xué)生在自主管理過程中，也學(xué)會了解決問題的基本思路。

（四）定期總結(jié)，提升管理水平

學(xué)生自主管理過程必然會出現(xiàn)問題，而這正是學(xué)生成長和發(fā)展的契機。班主任切不可當個“甩手掌柜”，把職責(zé)與任務(wù)告知學(xué)生就萬事大吉了，而應(yīng)隨時密切關(guān)注班級學(xué)生自主管理進程，及時搜集相關(guān)反饋信息、問題，定期召開小結(jié)會議，鞏固推廣好的做法，幫助學(xué)生剖析不足以及改進方向。定期召開會議，可以及時發(fā)現(xiàn)班級好人好事，大力進行宣揚;及早發(fā)現(xiàn)問題，利用集體智慧，遏制不良風(fēng)氣，這對于良好班風(fēng)的形成無疑具有很好的助推作用。這個過程是學(xué)生自我教育、自我糾偏的過程，也是自主管理能力得到發(fā)展的過程。

總之，學(xué)生在沒有自由空間的校園里，會喪失許多成長和發(fā)展的機會，自主管理恰好給了學(xué)生自我成長與發(fā)展的空間。班主任只有充分了解學(xué)生、信任學(xué)生，給予他們進行自我教育、自我成長的空間，引導(dǎo)他們在實踐中，發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、完善自己的人格，最終在自我管理的過程中形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。

責(zé)任編輯 張楚然