道德與法治課教學策略研究

倪紅梅 陸玲玲

對于道德與法治課堂來說，體驗教學是達成課程育人目標的基本方式。但當下道德與法治課堂的體驗活動普遍存在淺層學習的問題，導致了道德教育“知-信-行”脫節(jié)，嚴重阻礙了課程育人目標的達成和核心素養(yǎng)的落地。為解決這一問題，道德與法治教學要提倡深度學習。如何證明道德與法治課堂中深度學習真正發(fā)生了？如何讓深度學習在道德與法治課堂中發(fā)生？這是本文要討論的問題。

一、道德與法治課堂深度學習發(fā)生的判斷標準

西北師范大學安富海教授認為“深度學習是—種基于理解的學習，是指學習者以高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。體驗和活動是深度學習的核心載體。分析深度學習的特征，結(jié)合學科特點，我們認為判斷道德與法治課堂深度學習是否發(fā)生應聚焦三個關鍵詞：“三高”“三度”和“三能”。

“三高”即高價值、高情感、高投入。課堂中，學生全感官參與、全身心投入是實現(xiàn)深度學習的基礎。道德與法治課堂要積極組織開展符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律、貼近生活、富有情趣和時代氣息的體驗教育活動，曉之以理，激起內(nèi)動力，導之以行，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣。在“我是一張紙”一課中，經(jīng)過反復打磨，執(zhí)教老師最終選取了“體驗古法造紙中紙漿攪拌的過程”這一活動，來達成“感受小小一張紙來得不容易”這一教學目標。通過課件呈現(xiàn)紙漿攪拌場景，加上教師生動的語言渲染，營造出身臨其境的“體驗場”，學生在高情感、高投入的體驗中，深刻地感受到了古法造紙的辛苦與繁瑣。

“三度”即廣度、深度、關聯(lián)度。道德與法治是一門綜合學科，包羅萬象，這就要求老師拓寬知識廣度。體驗活動設計要有廣度和深度，指向高階思維的培養(yǎng)，將“分析、評價和創(chuàng)造”作為學習目標的重點關注對象，貫穿課堂教學始終。課堂教學還要關聯(lián)學生現(xiàn)實生活，“接上童氣”。例如，在“文化的使者——瓷器”同課異構(gòu)活動中，兩位老師設計了不同的體驗活動。

形式1：小組合作，借助資料卡學習瓷器知識;通過瓷器知識搶答賽檢測所學;每回答出一種瓷器，教師拓展該瓷器的相關知識。

形式2：小組合作，借助平板中的資源包，學習白瓷、青花瓷、青瓷、五彩瓷的相關知識;填寫瓷器資料卡;小組展示，為喜歡的瓷器代言。

第一種體驗活動，課堂的參與度非常高，學生通過競賽搶答記住了很多瓷器的名字和特點，但這一過程處于記憶的淺層學習狀態(tài)。第二種體驗活動舍棄了教師領著學的方法，在為瓷器代言的過程中，學生通過自主學習、合作探究，梳理出每種瓷器的特點和價值，進行展示交流。在這樣輸入與輸出的過程中，學生的高階思維能力就得到了培養(yǎng)。

“三能”即能解決問題、能溝通合作、能辯證思考。道德與法治學科，既要教會學生做人，使學生將正確的價值觀內(nèi)化于心;又要指導學生做事，為文明社會發(fā)展積極貢獻力量。一方面，要引導學生從變化發(fā)展的視角，全面認識事物和社會現(xiàn)象，多角度分析問題，發(fā)展辯證思維：愛同學，也可和而不同;愛父母，也要幫助其改正缺點;愛老師，試著與其民主溝通;愛家鄉(xiāng)，也要直面家鄉(xiāng)的問題。另一方面，要在親身參與體驗中，自主發(fā)現(xiàn)問題，多方嘗試探索，鍛煉做事能力，嘗試解決具體而復雜的實際問題。在解決問題的過程中，學會溝通與合作。

二、道德與法治課堂深度學習發(fā)生的策略

為實現(xiàn)“三高”“三度”“三能”，在教學中必須努力創(chuàng)設指向?qū)W科大概念的核心體驗活動，聚焦五個維度，讓學生在體驗中真正經(jīng)歷“內(nèi)化觀念一外顯行動”的過程，實現(xiàn)深度學習。

（一）目標有“高度”：育人素養(yǎng)，而非知識

回顧學科育人目標在不同階段的表述，從最初的1.0版“雙基”到2.0版“三維目標”到3.0版“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了從知識教學到素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。

在“吃飯有講究”一課中，老師設計了“從食盒里把餐具拿出來擺在桌上”的體驗活動。在沒有任何指導的情況下，學生往外拿，餐具就會乒乓作響。老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，商量出解決問題的方法：輕拿輕放。在這個環(huán)節(jié)中，教師如果只是告訴學生“應該輕拿輕放餐具”這個知識，沒有把知識與育人結(jié)合起來，學生就會“知其然而不知其所以然”。如果追問一下：為什么餐具要輕拿輕放？發(fā)出響聲，有什么不好呢？從而引申出這樣做餐具易碎，不安全，有響聲，不文明，就能在潛移默化中滲透文明素養(yǎng)教育。

（二）過程有“深度”：關注思維，而非做法

要想讓學生在經(jīng)歷體驗活動后，自內(nèi)而外生發(fā)正確的價值觀，問題的設計就要真實，要能幫助學生解決現(xiàn)實生活中的道德困惑，鍛煉他們從不同方面分析現(xiàn)象、探究真相的能力，尤其是解決生活中真實的兩難問題的能力。

比如，由“攙扶門”說起，路上看到老人摔倒了，扶不扶？學生暢所欲言，觀點各異。有的同學認為“該扶，摔倒的老人需要他人的幫助，助人為樂是每個人都應該做的”，有的同學覺得“不扶，因為碰到不講理的人，會給自己帶來大麻煩，網(wǎng)上經(jīng)常有這樣的事情”，還有同學說“可以扶，但一定要找到證人，或者先打110”。教師在學生回答的基礎上總結(jié)梳理，引導辨析，三種觀點你贊同哪一個？就在這樣處理生活兩難問題的過程中，使學生提高自身的證據(jù)意識，知道如何助人且規(guī)避不必要的麻煩，嘗試鍛煉辯證思維。

（三）情境有“真度”：鍛煉能力，而非直接告知

體驗活動的設計要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設盡量接近生活的復雜情境，分解他們做事的困難點，鍛煉他們解決真實問題的能力，培養(yǎng)“帶得走”的智慧。

在“班級生活有規(guī)則”一課中，老師設計了“小組合作，制定規(guī)則”的活動。課堂中老師尊重學生的選擇，讓學生自由組合成新的學習小組，從就餐規(guī)則、路隊規(guī)則、衛(wèi)生規(guī)則、課間規(guī)則等方面任選一個進行探究。老師充分運用“重新分組時混亂”這一真實情境，引導學生回顧檢視“剛才發(fā)生了什么？”“這樣行不行？”。全班交流觀點，討論“如果你想去的組人太多怎么辦？”，尋找最佳方案。隨后實踐鞏固，要求做到“重新分組，快、靜、齊”，最后進行總結(jié)，提升強化“在這一過程中，我們應遵守哪些規(guī)則？”。

在這樣的真實情境中，學生會暴露自己真實的道德認知水平，也會在潛移默化中實現(xiàn)“被教育”。在“回顧檢視現(xiàn)象——坦誠交流觀點——找出解決方案——當堂實踐鞏固——小結(jié)提升強化”的過程中，深度學習也悄然發(fā)生了。

（四）操作有“效度”：注重體驗，而非走過場

教學中，很多活動沒有達到預期的效果，不是活動本身設計得不好，而是操作出現(xiàn)了問題。我們梳理總結(jié)了體驗活動實施的“三階段九要點”，讓操作有效度。

階段一：活動前，布置任務、激發(fā)興趣、有序指導。在活動開始前，創(chuàng)設氛圍，把學生帶入體驗情境中，讓學生感覺不到被教育，真實暴露認知與行為水平?；顒右髴啙嵡逦?，操作性強，指令性語言如“請同學們打開小組合作單”“下面我們開始小組合作”等放在最后，否則孩子就急于行動，不聽要求。

階段二：活動中，隨機指導、手機拍照、個別關注。說清體驗活動的要求后，教師應掃視全班，觀察學生是否都行動了起來，有沒有問題;深入小組學習中，傾聽、指導、幫助、評價。

階段三：活動后，集體交流、強化感受、明理導行。要設計問題，將一個人、一個組的認知，引向全班范圍的討論。通過面向全班的追問、反問，梳理出可行、可操作的步驟，引導學生將體驗認知、情感認知不斷深化，并落實在日常行動中。

（五）參與有“廣度”：全身心參與，而非做“看客”

深度學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。學習應發(fā)生在每個學習者身上。因此，體驗活動的設計應該本著參與最大化的原則，面向全體學生，搭建體驗的平臺，讓學生在參與的過程中獲得道德認知，進而轉(zhuǎn)化為道德行為。

在執(zhí)教“我們的生活離不開他們”一課時，通過“一分鐘蹲起”體驗消防員訓練的辛苦;執(zhí)教“我們的生命來之不易”時，設計“背書包做指令”，體驗媽媽孕育的不易……通過教師生動、鮮活的語言鋪述，讓學生身臨其境。這樣的體驗活動讓所有學生都能參與其中，每個學生都有自己的感想和收獲，給學生留下了深刻的印象。

基于深度學習的道德與法治課堂應有虛有實，把理論和實踐結(jié)合起來;有棱有角，善于用真理的力量引導學生;有情有意，牢牢抓住學生的思想特點，增強情感聯(lián)系;有滋有味，課堂教學要做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，給學生提供色香味俱佳的精神大餐;有已有人，教師把自己擺進課中，解決學生的思想問題。

責任編輯 何蕊