基于最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境

陳帥

摘 要 基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建合理有效的腳手架，借助生活支架、材料支架和任務(wù)支架創(chuàng)設(shè)適合活動課教學(xué)的矛盾問題情境，調(diào) 動學(xué)生非智力因素，在體驗問題探究中實現(xiàn)“跨區(qū)”發(fā)展，完成知識的建構(gòu)，促進(jìn)高階思維的形成，落實學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 矛盾問題情境;最近發(fā)展區(qū);腳手架

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明 確提出“構(gòu)建培育學(xué)科素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課 程”，政治學(xué)科教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能很好地 實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”。整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生協(xié) 作能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成?！白罱l(fā)展區(qū)”是指，在 教學(xué)情境中借助教師的“指導(dǎo)與幫助下可能的問題解 決水準(zhǔn)與在自主活動中可能的問題解決水準(zhǔn)之間的 落差”。^[1]教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合理 有效的腳手架，設(shè)計既符合學(xué)生心理認(rèn)知水平又能緊 扣教學(xué)內(nèi)容的問題情境，促使學(xué)生超越其“最近發(fā)展 區(qū)”，進(jìn)入下一個階段發(fā)展區(qū)。

矛盾問題情境將學(xué)習(xí)者思考、爭辯、討論、對話過 程作為素養(yǎng)培育的中心，學(xué)習(xí)者基于已有的認(rèn)知水平 和能力對學(xué)科新知作出差異性認(rèn)識，在具有差異性選 擇的沖突情境中實現(xiàn)認(rèn)知同化、調(diào)適，達(dá)成新的認(rèn)知 平衡，強(qiáng)調(diào)過程中的思考不追求確定性的結(jié)論，重視 學(xué)生參與議題的能力，注重高階思維能力培養(yǎng)?；?學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”搭建合理的腳手架，創(chuàng)設(shè)“跳 一跳，觸摸的到”矛盾問題情境，使得學(xué)習(xí)者在腳手架 的幫助下積極主動的去獲取學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷 移，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，逐漸形成高階思維，養(yǎng)成學(xué)科 核心素養(yǎng)。

一、基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建生活支架創(chuàng)設(shè)矛 盾問題情境

生活即教育，使用生活的素材搭建生活支架設(shè)計 兩可性情境，即實現(xiàn)理論知識和生活關(guān)切的相結(jié)合， 又關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)置的問題情境具 有很強(qiáng)的時效性，不僅能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者動用感知覺 進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)習(xí)者在 體驗具有生活關(guān)切度的矛盾情境中實現(xiàn)對知識的重 組建構(gòu)，獲得的知識也更具深刻性，由短時的記憶行 為變?yōu)殚L時的記憶行為，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。 例如，在教學(xué)“價值判斷與價值選擇”時，恰逢福清市 政府為了進(jìn)一步提升城市升級和美化，進(jìn)行老城區(qū)的 征遷工作。筆者采用了這一生活關(guān)切度高的教學(xué)素 材搭建生活支架，創(chuàng)設(shè)爭辯性問題情境進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】征遷你愿意嗎？ 教師先展示福清有關(guān)征遷的區(qū)域、政策和補償方 案，然后學(xué)生分置成商戶和住戶進(jìn)行思考，匯總信息， 接著請代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言時要求先表明自己的立場 并說明理由（如表1）

搭建生活支架，設(shè)計生活關(guān)切度高的矛盾情境， 讓學(xué)生在支架幫助下，跨越其“最近發(fā)展區(qū)”去獲取知 識。在面對價值沖突的情境中體驗“拆”與“不拆”的 矛盾選擇，體驗到不同主體在其自身主體利益差異的 制約下對價值的鑒別選擇，鍛煉獨立思維能力，促進(jìn) 生活邏輯和學(xué)科邏輯的對接，培養(yǎng)學(xué)生形成具有理性 分析能力的科學(xué)精神。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建材料支架創(chuàng)設(shè)矛 盾問題情境

“好的情境應(yīng)該是富有思想張力的”^[2]。思維型 的活動能很好激發(fā)學(xué)生分析、推理、評價，促進(jìn)批判性 思維能力的培育，因此，應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建材 料支架創(chuàng)設(shè)具有爭辯性的矛盾問題情境。時政元素 是政治學(xué)科一大特色，教師可以利用時政素材搭建材料支架，設(shè)計出適宜學(xué)科教學(xué)的矛盾問題情境，創(chuàng)設(shè) 學(xué)生能觸及的“最近發(fā)展區(qū)”，激活積極學(xué)習(xí)動能，促 使學(xué)科知識邁向核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化 的影響”這一教學(xué)重點時，筆者利用“中美貿(mào)易”素材 搭建材料支架，做了如下設(shè)計：

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】辯題：析“中美貿(mào)易”，辨經(jīng)濟(jì)全球 化利弊？

教師分發(fā)“中美貿(mào)易”相關(guān)素材，班級分成“利” 弊”兩大陣營，一個陣營中細(xì)分成3小組。小組成員 利用資料學(xué)習(xí)包結(jié)合教材展開協(xié)作學(xué)習(xí)，商討形成小 組意見，進(jìn)而達(dá)成本方共識，接著雙方推出幾位代表 進(jìn)行發(fā)言，最后雙方互換觀點再次進(jìn)行爭辯、對話，共 建魚骨思維圖（圖1），獲得新知，落實學(xué)科素養(yǎng)。

通過材料支架搭建，引入辯題，設(shè)計具有爭辯性 的矛盾情境，激發(fā)學(xué)生運用批判性思維進(jìn)行分析、推 理、評價，展開思維型活動。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料包在 分析“中美貿(mào)易”往來、貿(mào)易摩擦緣由等過程中獲取關(guān) 于全球化知識的深度思考，進(jìn)而展開思維交鋒，設(shè)計 再次互換立場進(jìn)行爭辯，讓學(xué)生通過思考同一辯題的 正反觀點，培養(yǎng)批判性思維精神，形成全面思考問題 能力，認(rèn)識規(guī)則意識的重要性，懂得利用規(guī)則維護(hù)自 身合法權(quán)益，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯對接。借助時 政素材搭建材料支架設(shè)置具有爭辯性問題情境，易于 學(xué)生“觸摸到”，啟發(fā)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對獲 取的資料進(jìn)行甄別商討，學(xué)會辨析真?zhèn)巍⒗硇詤⑴c，正 確發(fā)聲，能在面對大數(shù)據(jù)時代海量的信息中，懂得實 事求是的分析推斷，培養(yǎng)批判性的高階思維，促進(jìn)科 學(xué)思維的形成，認(rèn)識規(guī)則意識的重要性，提升參與公 共話題能力，落實法治意識、公共參與學(xué)科素養(yǎng)的 培育。

三、基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建任務(wù)支架創(chuàng)設(shè)矛 盾問題情境

設(shè)置差異化任務(wù)的問題情境能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者 積極的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。 基于“最近發(fā)展區(qū)”搭建任務(wù)支架可以激活學(xué)生的學(xué) 習(xí)興奮點，觸發(fā)學(xué)生多維度深層次思考，暢所欲言，引 發(fā)思維的碰撞，達(dá)到新認(rèn)知平衡的共鳴。例如，筆者 在進(jìn)行“物質(zhì)意識辯證關(guān)系”復(fù)習(xí)教學(xué)時，設(shè)計了以下 課前差異化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境。

【課前任務(wù)】哲不遠(yuǎn)人，2019年十大流行語來了， 你想到了什么？（請從“物質(zhì)意識辯證關(guān)系”角度進(jìn)行 思考，并嘗試設(shè)置三道判斷題，一道主觀題） 教師整合好 2019 年十大流行語相關(guān)材料 ，課前先 把資料任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，班級同學(xué)分成兩組完成任 務(wù)，第一組：物質(zhì)決定意識角度思考命題，第二組：意 識能動作用角度思考命題。復(fù)習(xí)教學(xué)時，在展板上展 示雙方設(shè)置的試題，互換解題，接著雙方交流解題答案 和命題答案，最后，共建如下知識思維導(dǎo)圖。（如圖2）

“物質(zhì)意識辯證關(guān)系”是辯證唯物論重點哲理，該 哲理細(xì)節(jié)知識比較多，但相對好理解，學(xué)生進(jìn)行命題 具有可行性，通過課前設(shè)置兩組截然不同的方向的任 務(wù)，延伸至課中創(chuàng)設(shè)差異化任務(wù)的兩可性問題情境 這一任務(wù)支架的搭建助力學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”觸 及下一區(qū)的發(fā)展，使學(xué)生在命題、解題中展開思維碰 撞，補齊自身短板，促進(jìn)思維周全，實現(xiàn)知識遷移運 用，最后在共建思維導(dǎo)圖中實現(xiàn)顯性、隱性知識融合， 堅定辯證唯物觀，培養(yǎng)科學(xué)精神，認(rèn)同馬克思主義哲 學(xué)思想，達(dá)到學(xué)科知識構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)培育結(jié)合的 目的。

參考文獻(xiàn)：

• 〔蘇〕維果茨基.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過程中的兒 童智慧發(fā)展[M]， 土井捷三，神谷容司，譯.大津：三學(xué)出版有限 會社，2003：18.
• 陳友芳.情境設(shè)計能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思 想政治課教學(xué)，2016（9）

責(zé)任編輯：黃麗萍）