去蔽”與“求實(shí)”：從課中來，回課中去 兼評(píng)福建省著名特級(jí)教師劉菊春及其名師工作室教學(xué)主張

謝貴榮

摘 要 針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)種種弊病，福建省劉菊春名師工作室在領(lǐng)銜人劉菊春老師的引領(lǐng)下，高舉閩派語文“求實(shí)”“去蔽” 之旗幟，以團(tuán)隊(duì)“沖鋒”的形式，牢牢立足于語文教學(xué)主陣地，從課中來，回到課中去，“以言語形式為鵠的”“從課例采樣立 專題”，向著語文教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律“漫溯”，成績顯著，為名師工作建設(shè)提供了范本，也讓閩派語文“求實(shí)，去蔽，創(chuàng)新， 兼容”教學(xué)原則生出了根、開出了花。

關(guān) 鍵 詞 求實(shí);去蔽;名師工作室;教學(xué)主張

著名特級(jí)教師陳日亮在闡述閩派語文“求實(shí)”精 神的第三個(gè)內(nèi)涵時(shí)曾指出：“長期以來，語文教學(xué)總是 熱中于訴求觀念理念的引領(lǐng)與更新，尤其是對(duì)國外教 育思想理論的輸入特別青睞，運(yùn)用起概念術(shù)語來也洋 氣十足，而對(duì)通過組織教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)與教的 規(guī)律，探索符合國情、針對(duì)實(shí)際的改革路子，總是不感 興趣。上個(gè)世紀(jì)80年代曾有過若干實(shí)驗(yàn)，沒過多久也 就銷聲匿跡，不了了之。為何教研文章成篇累牘，層 出不窮，依然拯救不了語文教育的百年沉疴？原因十 分簡單，就是滿足于從理念到理念，而無須經(jīng)過實(shí)驗(yàn) 檢驗(yàn)?！?sup>[^1]

閩派語文高舉“去蔽”“求實(shí)”之旗幟，倡導(dǎo)占據(jù)課 堂教學(xué)的至高點(diǎn)——“訴求實(shí)驗(yàn)”：在課堂教學(xué)實(shí)際中 質(zhì)疑、驗(yàn)證、實(shí)踐、反思、總結(jié)。在這方面，福建省中學(xué) 語文名師、特級(jí)教師劉菊春老師的教學(xué)與研究實(shí)踐尤 其令人稱道。

翻開劉菊春老師的專著《我從課中來——初中語 文教與思》一書，劉老師的教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué) 才情撲面而來。尤其令人稱道的是，在當(dāng)前中學(xué)語文 界“本色語文”“綠色語文”“語意語文”“本然語文”等 各色“語文”奔涌而來、挾風(fēng)掣雷之際，劉菊春老師既 沒有被這些奔涌的潮流裹挾、隨波逐浪，更沒有被其 吞沒、淹沉。她無比堅(jiān)定地站立在課堂這一基礎(chǔ)教育 的主陣地上，在紛紛擾擾的語文教學(xué)亂象中發(fā)出了一 句樸素而令人警醒的吶喊：“我從課中來！”

“我從課中來”，課堂教學(xué)，要“以言語形式為鵠 的”;

“我從課中來”，研究課堂，要“從課例采樣立專

題”。[2]

劉菊春老師提出自己的教學(xué)和教研主張——“我 從課中來”。在這一教學(xué)和教研主張的關(guān)照下，劉老 師冷靜而深入地揭示當(dāng)前語文教育教學(xué)的“遮蔽”，梳 理了作文修改中存在的“四蔽”：一是“重局部輕整體 之蔽”，二是“重理論輕實(shí)踐之蔽”，三是“重技巧輕內(nèi) 涵之蔽”，四是“重寫輕改之蔽”，針針見血;通過對(duì)大 量課例的分析、研究，劉老師指出當(dāng)前語文課三大“病 癥”：教學(xué)沒有目標(biāo)，隨處漫游”“教師心中有目標(biāo)，但 只指向理解內(nèi)容——方向不對(duì);有限的時(shí)間被‘非語 文'事件擠占，有言語形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但重點(diǎn)不突出 等，疾呼“中學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須回到‘言語形式'這 個(gè)基點(diǎn)”。在聽取蘇教版《本命年的回想》一課后，劉 老師敏銳地抓住教師在處理課后練習(xí)的不當(dāng)，指出了 現(xiàn)代文閱讀考查應(yīng)避免的兩個(gè)誤區(qū)：一是零碎，缺了 對(duì)文本的整體把握;二是泛語文化，對(duì)拓展延伸更感 興趣，而對(duì)文本本身的“言語形式”關(guān)注不夠。

秉承“去蔽”之理念，劉菊春老師大膽質(zhì)疑、小心 求證。在聽某位全國極具影響力的名師執(zhí)教《背影》 課后，劉老師不懼權(quán)威，針對(duì)該名師對(duì)《背影》一文極 具個(gè)性化的過度解讀，提出自己的“思考”：一是“課 文”解讀的“界”在哪里？二是“課文”解讀層次把握的 “度”在哪里？三是在文本內(nèi)容與形式的解讀之間，平 衡度在哪里？在看似溫和的“思考”之下，是冷靜而堅(jiān) 定的態(tài)度：以一般讀者立場將語文課上成文化課、生 物課、地理課、政治課……泛語文化，以及對(duì)“課文”闡 釋的過度化并不鮮見，根本問題仍是困擾語文界的 “教什么”問題。強(qiáng)化教學(xué)立場的閱讀，強(qiáng)化“課文”功

能意識(shí)而不隨意處理“課文”，強(qiáng)化“言語學(xué)習(xí)”的課程 意識(shí)，吃透教材的學(xué)生兩頭，以學(xué)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和 歸宿點(diǎn)，才可能較好地把握“課文”解讀的“界”和 “度”。

上課。聽課。磨課。研課。

這既是劉菊春老師的日常，也是劉老師長期堅(jiān)持 案例研究的主陣地。劉菊春老師的案例研究，高揚(yáng)起 的是閩派語文“求實(shí)”和“去蔽”的大旗。為此，陳日亮 老師精當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)道：“菊春的案例分析，更著重的是對(duì) 種種教學(xué)的弊病做出評(píng)斷，這方面她用力甚勤，形成 了自己相當(dāng)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出能夠迅捷發(fā)現(xiàn)與 辨析的教學(xué)敏感，這是一個(gè)教研員專業(yè)素質(zhì)的集中體 現(xiàn)?！?sup>[^2]而依我看來，劉菊春老師能從一名普通語文教 師而至福建省勞模、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、福建省名 師，她自己的總結(jié)更為直接、更讓人有啟發(fā)，即“我從 課中來，我觀我議，我思我言”“我必須回到課中去”。 立足課堂案例研究，劉菊春老師發(fā)現(xiàn)、揭示、指出語文 教學(xué)之“蔽”，然后用自己的語文智慧、語文情懷“去 蔽”。她在課中“破壞”，更在課中“建設(shè)”。

總之，“課”，成就了劉菊春！

繼《我從課中來》一書之后，劉菊春老師領(lǐng)銜“福 建省劉菊春名師工作室”，引領(lǐng)來自全省的8名團(tuán)隊(duì)成 員和17名研修成員、“三明市劉菊春名師工作室”14 位成員、“三明市梅列區(qū)劉菊春名師工作室”8位成員， 凡48人，以團(tuán)隊(duì)“沖鋒”形式圍繞“求實(shí)”和“去蔽”這 兩個(gè)關(guān)鍵詞開展工作，向著語文教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī) 律“漫溯”，從課中來，回到課中去，影響全省，輻射 全國。

劉老師通過專題研討、課題研究、送教送培、發(fā)表 論文、網(wǎng)絡(luò)傳播等方式，堅(jiān)定地、反復(fù)地對(duì)工作室所有 人員言說：欲“求實(shí)”先“去蔽”，欲“去蔽”必先“守正”。 要牢固樹立語文課程意識(shí)，才能“識(shí)蔽”，才能“去蔽”， 才能“求實(shí)”。

為此，劉老師要求工作室成員：

一要求“讀書”，通過閱讀名家、名師的語文教育 教學(xué)著作，提升專業(yè)水平，打開“去蔽”的通道。三年 工作室活動(dòng)，讀書貫穿其間：讀陳日亮的《如是我讀 ——語文教學(xué)文本解讀個(gè)案》，讀余映潮的《語文可以 為樣教》，讀錢夢龍的《錢夢龍經(jīng)典課例品析》，讀葉老 的《葉圣陶語文教學(xué)論集》，讀肖培東的《我就想淺淺 地教語文》，讀鮑道宏的《教兒童學(xué)會(huì)閱讀》，等等。工 作室成員撰寫的讀書筆記，牢牢占據(jù)了劉老師筆記本 電腦硬盤位置，堆滿了劉老師書桌的桌面。

二是要求“上課”，通過公開教學(xué)的形式，在備課 時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)之蔽，在磨課中袪除課堂教學(xué)之蔽， 在評(píng)課中反思課堂教學(xué)之蔽。反復(fù)的上課、磨課、寫 課，以“課”說話。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，四年來，劉菊春省、 市、區(qū)名師工作室成員在各地各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)中開 設(shè)一百余節(jié)公開課。公開課數(shù)量多，密度高，質(zhì)量佳， 得到承辦學(xué)校的肯定，深受聽課教師的追捧。2018年 9月23-24日，與浙江溫州肖培東名師工作合作，在梅 列區(qū)開展“統(tǒng)編本教材的使用”暨課題研討活動(dòng)，一天 半的活動(dòng)時(shí)間，共開設(shè)了6節(jié)高質(zhì)量的研討課。劉老 師與肖培東老師聯(lián)袂示范，語文教學(xué)就是應(yīng)該立足課 堂本分、遠(yuǎn)離紛繁嘈雜，落實(shí)“提倡返璞歸真，堅(jiān)持語 文教學(xué)的特質(zhì)”“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生品味語言”和 “閱讀教學(xué)要堅(jiān)持文本的認(rèn)真解讀”等閩派語文“去 蔽”理念^[3]。為提高公開課質(zhì)量，劉菊春老師到定點(diǎn) 幫扶縣明溪開展“送教”活動(dòng)時(shí)，親自執(zhí)教《如何扮靚 作文》2節(jié)公開課，開設(shè)專題講座5場，受到廣泛好評(píng)。

可以說，劉菊春老師和她的工作室，始終踐行著 她“無他，惟有實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐”的工作作風(fēng)和工作 追求，以專題研討、課例研修、讀書表達(dá)為抓手，高揚(yáng) 起“去蔽”和“求實(shí)”的旗幟，在閱讀教學(xué)中，“側(cè)重言語 形式的討究，在整體的關(guān)聯(lián)中解讀文本的言語邏輯”; 在寫作教學(xué)中，“側(cè)重語文品質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)根據(jù)交際 任務(wù)遣詞造句、謀篇布局，在整體的關(guān)聯(lián)中表達(dá)言語 邏輯”;最終，所有的“教”服務(wù)于“學(xué)”，所有的“學(xué)”不 是因教師“講出”而直接化為能力，而是在教師的正確 引導(dǎo)下“實(shí)踐”中獲得“成長”。學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)過 程的實(shí)踐性，始終是語文教學(xué)難于把握的地方。從 而，切實(shí)地“解決‘課程'虛無 ‘、訓(xùn)練'空置、教師素質(zhì) 不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的三大蔽”。

從課中來，回課中去。

劉菊春老師于紛繁駁雜的語文教學(xué)亂象中，牢牢 確立“言語形式”這一語文課堂教學(xué)基點(diǎn)，化繁為簡， 讓閩派語文“去蔽”和“求實(shí)”精神在課堂中生出了根、 開出了花。劉菊春省、市、區(qū)名師工作室組建四年來， 在鮑道宏、陳日亮等閩派語文的領(lǐng)軍人物的指引下， 在劉菊春老師殷殷組織、拳拳呵護(hù)下，工作室所取得 的成效，已經(jīng)不是“枝繁葉茂”所能道盡：工作室成員 陳稻惠獲評(píng)福建省特級(jí)教師，劉菊春和成員陳稻惠、 孫志滿等三人晉升正高級(jí)教師職稱，工作室成員楊萍 等被確認(rèn)為福建省教學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，工作室 成員曾艷娟參加福建省第三屆中小學(xué)教師技能大賽 榮獲初中語文學(xué)科第一名、執(zhí)教《梵天寺木塔》被評(píng)為全國中語杯課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，工作室成員顏梅玲 老師參加2017年福建省中小學(xué)初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選 榮獲第2名，工作室成員吳健勇執(zhí)教《回延安》獲評(píng)為 部級(jí)一師一優(yōu)課，等等。工作室全體成員三年來共發(fā) 表CN論文70余篇，其中，中文核心期刊論文達(dá)12篇， 主持省級(jí)教育教學(xué)課題4個(gè)，市級(jí)教育教學(xué)課題近20 個(gè)，等等。

從課中來，回課中去。

不由地想起劉菊春老師在《向名師學(xué)習(xí)的三個(gè)階 梯——以學(xué)習(xí)肖培東老師教學(xué)藝術(shù)為例》一文中為普 通教師指引的成長之路：“課堂教學(xué)減冗繁”“討究形 式為核心”“貫通教師讀思寫”。^[4]歸結(jié)起來，灌注其間 的，分明就是兩個(gè)詞——“去蔽”“求實(shí)”。

而這，正是閩派語文高揚(yáng)的旗幟！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.說“求實(shí)” [J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2010（5）.

[2 ]劉菊春.我從課中來[M ].福州：福建教育出版 社， 2015.

[3]王立根，陳勇.創(chuàng)建有“海西”特色的“閩派語 文”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（12）.

[ 4]劉菊春 . 向名師學(xué)習(xí)的三個(gè)階梯——以學(xué)習(xí) 肖培東老師教學(xué)藝術(shù)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（初 中刊），2018（ 10） .

（責(zé)任編輯：賴一郎）