生本理念在初中科學教學中的應用分析

梁曉寅

【摘 要】初中時期是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要時期，科學教育對初中生的發(fā)展起到關鍵作用，如何有效地進行初中科學教學，在教育領域已經引起了關注。我國科學教育起步比較晚，很多問題的探討還不夠成熟。因此，提升初中科學教學的有效性是近年來我國教育關注的重點問題，而生本理念在初中科學教學中應用，可以發(fā)揮很好的效果。

【關鍵詞】初中科學教學;生本理念;應用

初中科學教學中結合了物理、化學和生物等學科知識，為學生奠定良好的科學知識基礎。在初中科學教學中結合生本理念，有助于促進教學工作的開展。在生本理念下，教師在科學教學中以學生為中心，站在學生的生活經驗角度出發(fā)，在教學模式上革新。

一、生本理念下初中科學教學原則

（一）主體性原則

在生本理念下，教師在科學教學中尊重學生的主體性，在教學中，教師引導學生主動的參與到學習中。在師生平等的教學氛圍下，建立和諧的課堂氛圍，從而使學生在課堂上發(fā)表自己的觀點。

（二）發(fā)展性原則

學生是課堂的主體，科學教學環(huán)節(jié)中教師以學生為中心，促進學生的科學素養(yǎng)提升。通過科學教學，激發(fā)學生對自然科學的好奇心，掌握一定的科學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）活動性原則

學生在課堂教學中居于主體地位，科學學習需要在探究中進行，教師應該為學生創(chuàng)設情境，為學生營造探究氛圍，使學生主動的參與到其中。在學習中，學生會發(fā)現(xiàn)新的問題，教師要重視學生在探究中的體驗。

二、生本理念下初中科學教學構建

（一）學生為主體，教師為主導

在教學中，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生參與其中。這個過程中，教師重視學生的學習體驗，將被動灌輸改變?yōu)橹鲃犹骄?。教師可以將學生分成四人一組，讓學生通過小組競爭的方式探究。教師掌握學生的認知規(guī)律后，讓學生通過親身實踐獲得知識。例如在講解《測量水的溫度》這部分內容時，教師不急于講解，讓學生拿到溫度計后，觀察溫度計。

教師：同學們，你們觀察溫度計，都有什么發(fā)現(xiàn)呢？

學生A：老師，溫度計表面有很多刻度都是一樣的刻度。我把手指按在溫度計的液泡上，紅色液體上升了，我松開手后，紅色液體又下降了。

學生B：老師，我用溫度計測量了自己的體溫。

在這樣的探究活動中，教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)溫度計是結合熱脹冷縮的原理制作的，使學生掌握溫度計科學使用的方式，同時在溫度計使用中，要愛護溫度計。

（二）單元起始課教學

在單元起始課程教學環(huán)節(jié)，教師要向學生交代本單元主要學習的內容，激發(fā)學生對后續(xù)的學習產生興趣。通過這一課程的開展，教師可以幫助學生掌握本單元學習的主要內容。例如在《地球表面的地形》這一單元起始課程開展中，教師就可以按照教材內容，介紹地球上常見的地形與特征，然后再讓學生通過地形圖的觀察，掌握信心，對世界地形有大致的了解。教師在本單元學習中，使學生對地表物質有基本了解，激發(fā)學生的討論與思考。

教師在教學中，可以為學生播放山地、盆地、沙漠、高原等地形的視頻，讓學生觀察視頻。

教師：同學們，你們認真觀看視頻，然后在小組內討論各類地形的特征。

然后教師讓學生上臺陳述他們的觀點，教師將學生討論的結果記錄下來。

教師：同學們，我們已經通過視頻觀看的方式，掌握地球上的主要地形特征，那么我們下一步通過地形圖的閱讀，更加細節(jié)化的分析地形。

學生通過地形圖的觀察，掌握地球上地形的分布特征。教師在科學課堂上，讓學生自己觀察地形圖，通過指導和評價的方式，使學生表達自己的看法，通過交流的方式激發(fā)學生的團隊合作意識，在活動中幫助學生自主學習，提升學生的技能，實現(xiàn)生本理念的應用。

（三）實驗探究課的教學

實驗探究在初中科學教學中是重要環(huán)節(jié)，可以使學生在探究環(huán)節(jié)中獲取知識，形成積極的思維方式。實驗探究結合實驗過程，也涉及到問題的提出和結果的假設。提升學生的實驗探究能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方式，有效的實驗探究課程教學，可以挖掘學生的科學潛質。學生的好奇心非常強，通過實驗探究的方式，可以激發(fā)學生對周圍事物的好奇心，引導學生提出問題。鼓勵學生動手操作，通過小組合作的方式，讓學生掌握實驗探究的能力。重視實驗的計劃性和目的性，初中生在實驗探究中會產生個體差異性，將實驗過程交給學生，教師加以指導，可以幫助學生。例如在講解《雨水對土地的侵蝕》這部分內容中，學生掌握了雨水對土壤的侵蝕作用。教師可以結合交流和探究的方式，幫助學生掌握這節(jié)課程。教師在課前要求學生將方案寫在紙上。

教師：同學們，你們將方案貼在黑板上，分別將坡度因素、雨水因素、植被因素等粘貼。我們在進行侵蝕的對比試驗，將塑料盒、土、蔥和噴水器等作為工具。

學生通過對土地坡度、雨水量和植被覆蓋率因素探究中，獲得結論。

教師：同學們，我們剛才的實驗存在一定不合理的地方，你們發(fā)現(xiàn)了么？

學生A：老師，我們小組主要是探究坡度因素，分析到坡度越大，那么土地受到侵蝕的程度也就越大。我們借助對比的實驗分析，設計了三個坡度，分析降水的形成。我們的實驗變量是坡度，不變的條件是降水量，但是如果土地比較松，也會導致沖垮。

學生B：老師，說到土地疏松問題，我認為也非常有道理。

教師：你們是怎么想到土地疏松問題的呢？

學生C：我經?？吹诫娨暲飳⒛嗍鳎褪且驗橥恋胤浅Ｊ杷蓪е律襟w滑坡。

在本次的實驗課程開展環(huán)節(jié)，教師讓學生進行討論，使得探究更加具有針對性。教師結合學生的情況，確定教學內容，讓學生有充分的時間融入到實驗探究中。

（四）設計與制作課的教學

在對《減少土地侵蝕》這節(jié)課程教學環(huán)節(jié)，主要是講述設計和建造家園，暴雨對我們賴以生存的家園產生什么影響。這兩個活動可以幫助學生更好的理解大自然的活動，使得學生了解人類要尊重自然規(guī)律。在制作課程中，教師要講授技巧，通過創(chuàng)設情境的方式，明確教學的目的和方向。

教師：同學們，你們建造什么樣的地形，采用什么材料呢？教師通過問題的提出，是設計與制作變得更加有趣。與傳統(tǒng)的課程相比，制作課程的時間有限，學生的參與度不足。新的設計與制作課程，教師可以充分發(fā)揮其主導作用，重視學生的參與。學生在設計制作中，設計了家園模型，并且模擬大雨發(fā)生的情況。

（五）單元復習課的教學

在單元復習課程教學環(huán)節(jié)，學生要對整個單元中學到的知識進行應用。在傳統(tǒng)的單元復習中，一般都是教師講課，學生回顧所學的知識。這樣的復習效果不好，教師也比較累。在科學教學中，教師可以結合學生的興趣，采用思維導圖的方式幫助學生復習。思維導圖是一類形象的思維工具，采用圖文并茂的方式，將各級的主題關系結合在一起，幫助學生記憶。采用思維導圖進行單元復習，使學生對學習思路進行整理。在思維導圖制作環(huán)節(jié)中，學生可以更加系統(tǒng)的掌握學習內容，幫助學生理解概念性東西。

三、結語

生本理念符合新形勢下教育理念，學生通過自主學習的方式，提升學習和思考能力。生本教學理念在初中科學教學中應用，通過具體的學科結合，促進學生理論和實踐的發(fā)展，并且順應深化課程改革，推動素質教育實施。生本理念非常適合初中科學教學，可以使學生在學習中更加主動，提升學習效率，改善學習態(tài)度。在初中科學教學中，通過生本理念教學，使得對比試驗和模擬試驗更加直觀，使得教學更加生動，提升學生的科學素質。

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