初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

房發(fā)兵

【摘 要】現(xiàn)代教育觀念注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，其中自學(xué)能力體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)該能力有助于學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以獨(dú)立思考并邏輯分析，使學(xué)生的智力因素和非智力拔素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠在學(xué)習(xí)上更從自己的主觀出發(fā)，因此本文就初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;物理;自學(xué)能力;教學(xué)培養(yǎng)

眾所周知，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥難懂，許多學(xué)生因?yàn)槲锢黼y學(xué)在高中就放棄了理科，新課改革后，教師們更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂的主體，不斷推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究“自學(xué)與合作”的教學(xué)模式，去激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)求知、動(dòng)手和合作，從而培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格。

一、利用教材創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)自學(xué)能力

經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)得出興趣是最好的老師，任何學(xué)科對(duì)感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以學(xué)的很好，尤其是自控力較差的學(xué)生更需要培養(yǎng)對(duì)物理的興趣才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該鉆研物理教材上的知識(shí)理論，利用論點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課程來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的注意力并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于物理的大多知識(shí)如電場(chǎng)、磁場(chǎng)等是無(wú)形的、不可見(jiàn)的，所以需要實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，而實(shí)驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樾睦硌芯勘砻魑粗蛩鼗旌嫌谝阎蛩貎?nèi)時(shí)易引起學(xué)生的興趣。之后再對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并隨著引導(dǎo)去思考問(wèn)題，問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

比如在講述八年級(jí)上冊(cè)的“光現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于光的反射引出的反射定理和平面鏡像、光的折射引出的凸透鏡成像的這些點(diǎn)都是學(xué)生難以理解的，于是教師在講授這些難點(diǎn)之前利用三棱鏡進(jìn)行光線折射透出彩虹的顏色，這種現(xiàn)象直接吸引住學(xué)生的目光，并且在他們可理解的范圍內(nèi)，容易激發(fā)興趣，然后在課堂上問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，從而設(shè)置“光線傳播的過(guò)程和角度”這一問(wèn)題的情景，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本討論，之后再將問(wèn)題進(jìn)一步深化如“什么是折射、反射”等，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)去主動(dòng)思考，不知不覺(jué)地就掌握了光線理論的相關(guān)知識(shí)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)勻的領(lǐng)路人。有些老師對(duì)學(xué)生是主體這個(gè)觀念太過(guò)極端，認(rèn)為整堂課程就是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，教師只是布置幾個(gè)提綱或問(wèn)題，不加任何指導(dǎo)，那這和學(xué)生自己上網(wǎng)課沒(méi)有什么區(qū)別，能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握是不能劃等號(hào)的，初中生的思維能力還是有所欠缺的，尤其對(duì)物理這種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師指導(dǎo)學(xué)生自己是很難學(xué)通的，所以在理解知識(shí)理論這一部分需要教師做好引導(dǎo)工作，既不能將知識(shí)直接揉碎了、化簡(jiǎn)了講給學(xué)生聽(tīng)，也不能讓學(xué)生在毫無(wú)提醒下一直看著枯燥的理論去學(xué)習(xí)，可以穿插進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、閱讀、理解。

比如在九年級(jí)上冊(cè)的“電路初識(shí)”這一章中出現(xiàn)短路的概念，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)難以理解，對(duì)于在一些電學(xué)問(wèn)題的計(jì)算中出現(xiàn)的利用這一概念分析電路，解決問(wèn)題時(shí)更是無(wú)從下手。教師在這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖向?qū)W生演示一些電路的短路現(xiàn)象，根據(jù)圖中電鍵閉合時(shí)小燈泡不亮，電鍵斷開(kāi)時(shí)小燈泡反而亮了這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)，利用現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)生直觀的看到開(kāi)鍵和閉鍵時(shí)的電流的走向，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解了短路這一概念。

三、利用作業(yè)和考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)主要是為了學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，為滿足社會(huì)需求而鍛煉的能力，不單靠能否將書(shū)本知識(shí)看懂理解并運(yùn)用來(lái)確定是否有自學(xué)能力，還應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)有的探索能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。所以要判定學(xué)生的自學(xué)能力是否有所提高，教師可以利用英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解類型的題目來(lái)考察物理，在留物理作業(yè)或考試的時(shí)候，可以從課外閱讀資料中選出一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的文章，讓學(xué)生去歸納、總結(jié)這段文字描述的是一個(gè)什么樣的物理現(xiàn)象，并利用所學(xué)物理規(guī)律做出解釋。

比如八年級(jí)下冊(cè)的“壓強(qiáng)和浮力”中有關(guān)液體的壓強(qiáng)和浮力這一課時(shí)，教師可以直接一個(gè)實(shí)驗(yàn)：裝滿水的瓶子里放著一個(gè)繞有鐵絲的小瓶，倒浮在水中，瓶底用橡皮膜封住，大拇指向下壓橡皮膜時(shí)小瓶下沉;松開(kāi)手后小瓶又上浮。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將試管和橡皮膜用常見(jiàn)的飲料“雪碧”瓶代替，將瓶蓋擰緊后手直接壓雪碧瓶，得到同樣的效果，學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象可以看出液體的壓強(qiáng)和氣體的壓強(qiáng)是作用，并提出將橡皮膜取下，空的小瓶浮在水面上，若將口朝下放則沉下去一段距離的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，加深了對(duì)阿基米德定律的理解。這說(shuō)明了學(xué)生已具備了一定的觀察能力和對(duì)細(xì)小問(wèn)題不放過(guò)的求實(shí)精神。

綜上所述，自學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工作，并挖掘教材，并使之成為使教、學(xué)雙方積極性得到充分發(fā)揮的紐帶。傳授類似物理這種相對(duì)邏輯要求高，理論枯燥復(fù)雜的學(xué)科時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生思考，盡量地創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能培養(yǎng)出新社會(huì)需要的開(kāi)創(chuàng)性人才。

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