小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略探究

魏小霞

【摘 要】語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣泛而深遠的意義，閱讀中潛藏著語文教學(xué)的精髓，承擔著開拓學(xué)生眼界、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的責任，對此，筆者分別從重視閱讀語言理解、精心設(shè)計課堂提問以及教授正確的閱讀方法三方面圍繞小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)在中高年級的語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，要對其給與格外的重視，致力于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下實施閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。當前小學(xué)閱讀的教學(xué)效果并不理想，教師對閱讀教學(xué)的理解只停留在表面層次，閱讀教學(xué)方式單一固化，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，進而失去在閱讀課堂中學(xué)習(xí)的積極性，對此，筆者認為小學(xué)語文教師有必要對閱讀教學(xué)的有效策略深入研究，提升閱讀課堂的實效性。

一、重視閱讀語言理解，促進細節(jié)性的意義建構(gòu)

語言是組成閱讀文本的基礎(chǔ)，想要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強學(xué)生對語言的理解是最有效、最基礎(chǔ)的切入點。小學(xué)語文教師要有一定的于語言理解策略，幫助學(xué)生借助閱讀材料進行積極的意義建構(gòu)，通過對字、詞、句的有效教學(xué)，從文本細節(jié)入手，以小見大逐漸擴展到全文，為學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)感悟奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀文本中有許多點睛之筆，需要學(xué)生重點理解和掌握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、推測，使學(xué)生深入文本之中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，由淺及深地進行閱讀感悟。

例如，在《琥珀》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受作者筆下琥珀的美，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的語言文字加以鑒賞，激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)漂亮生動的琥珀的形象，出示琥珀的圖片，結(jié)合文本中的字詞，如“黃色的淚珠，松脂的香氣，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”等，讓學(xué)生結(jié)合多媒體圖片交流自己的閱讀感受，鼓勵學(xué)生展開恰當?shù)穆?lián)想，進而明確作者筆下那枚裹著蜘蛛和小蒼蠅年代久遠的琥珀的獨特韻味，為學(xué)生深刻理解文本的主旨感情打下良好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計課堂提問，加強重點處的深入理解

質(zhì)疑與解疑是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在閱讀教學(xué)中進行適當?shù)馁|(zhì)疑、解疑是提升閱讀教學(xué)的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計課堂的閱讀提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑與解疑的閱讀策略，抓住文本的閱讀重點，在關(guān)鍵處并結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有認知，加深學(xué)生對文本的理解，同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑和思考，通過多方面、深層次地提問與思考，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師從題目入手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗談一談自己對“窮人”的理解，為更好地開展接下來的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生能夠流暢閱讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流閱讀感悟，文中描寫的窮人的“窮”分別表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生多角度地感受底層人民真實的窮困生活的景象，在這樣的對比之下，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜一家這么窮，卻還主動收養(yǎng)鄰居家的兩個孩子，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，重點帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的人物描寫，感受人物描寫的精髓，找到他們這樣做的原因，進而了解窮人的美好心靈。

三、教授正確閱讀方法，提升綜合性的閱讀能力

小學(xué)高年級的語文教材也包含著許多不同類型、不同題材的閱讀文本，對此，教師在閱讀教學(xué)中做到明確區(qū)分，不同的文章用不同的閱讀方法，甚至同一篇文章也要根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的閱讀方法，進而以這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)、影響學(xué)生的閱讀思想，使學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，這樣有利于學(xué)生在自主閱讀中快速掌握文章大意，為深入閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。教師要重視方法的指導(dǎo)，而不只是理論知識的講解，最終實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的綜合性提升。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，并讀通課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速閱讀，鼓勵學(xué)生概括文章大意，使學(xué)生對文章有一個基礎(chǔ)的了解。接下來，引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，提煉出文章借助花生贊美默默無聞、無私奉獻的主題思想。為了實現(xiàn)深入閱讀教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生精讀，感受詳略得當?shù)膶懽魇址▽ξ恼碌淖饔茫寣W(xué)生分角色朗讀文中的對話，進而更加深刻、更透徹地理解父親的話，理解父親贊美花生的深刻含義，獲得情感價值觀上的熏陶。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不是短時間就能夠做到的事，需要教師結(jié)合平時的教學(xué)實踐，認真鉆研策劃教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)有效適合學(xué)生操作實踐的閱讀方法，將閱讀課堂落到實處，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，親身感受方法與理論相結(jié)合的實踐樂趣，提升閱讀體驗，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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