簡析多元形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

第金燕

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要建立多元評價(jià)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文筆者從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述多元形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元形成性評價(jià);小學(xué)英語教學(xué);有效應(yīng)用

要引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，就要注重“評價(jià)”在教學(xué)環(huán)節(jié)所占據(jù)的重要占比，良好的評價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)短板，與傳統(tǒng)的評價(jià)模式相比，多元形成性評價(jià)具有更為全面的評價(jià)制度，能夠應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)任務(wù)當(dāng)中。

一、掌握課堂評價(jià)藝術(shù)，開展多元評價(jià)

多元形成性評價(jià)是從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，服務(wù)于小學(xué)英語教育的一種新式評價(jià)手段，對于剛剛接觸英語教學(xué)的小學(xué)生來說，其基本學(xué)習(xí)意識尚未成型，學(xué)習(xí)熱情容易受到外界環(huán)境影響，建立多元形成性評價(jià)手段，有利于幫助學(xué)生避開學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升英語學(xué)習(xí)效率。但受到我國小學(xué)英語教學(xué)模式的限制，在已開展的教學(xué)活動中，大部分教師對評價(jià)機(jī)制缺乏關(guān)注，認(rèn)為“學(xué)英語的目的在于學(xué)句式、背單詞”，由于忽略了學(xué)生的主觀能動性，英語教學(xué)并不能以較高的效率展開。

要應(yīng)用多元形成性評價(jià)，就要關(guān)注學(xué)生自身存在的心理與學(xué)生特點(diǎn)，掌握評價(jià)尺度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的英語評價(jià)環(huán)節(jié)，教師的評價(jià)手段局限于對“讀、寫、聽”等能力的評價(jià)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語多元形成性評價(jià)手段，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的差異變化，做到有針對性、有目的的實(shí)際評價(jià)。對于小學(xué)生來說，良好的評價(jià)制度是督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得成績的重要影響因素，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，其綜合表現(xiàn)并不穩(wěn)定，教師應(yīng)在掌握課堂評價(jià)藝術(shù)的同時開展多元化評價(jià)，在學(xué)生接觸英語的早期，其具有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，處于接受語言訓(xùn)練的最佳時期，此時會對教師的行為與語言進(jìn)行模仿，教師應(yīng)趁熱打鐵，依靠學(xué)習(xí)興趣與評價(jià)機(jī)制建立多元形成性評價(jià)手段，對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面，如發(fā)音、拼寫等給予肯定，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣。在開展多元形成性評價(jià)的過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)調(diào)整，在開展閱讀任務(wù)時，評價(jià)主體以發(fā)音為主，如果是英語寫作任務(wù)，則評價(jià)應(yīng)偏向于學(xué)生的書寫與表達(dá)能力，多元形成性評價(jià)應(yīng)該具備多元化、雙向性的特點(diǎn)，在滿足學(xué)生基本認(rèn)可欲望的同時，教師應(yīng)對其存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)予指正，只有做到肯定與批評共存，多元形成性評價(jià)才能更好的為英語教育服務(wù)，

二、豐富課堂評價(jià)形式，整合評價(jià)內(nèi)容

在以往的小學(xué)英語教學(xué)階段，教師也會根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但受到教學(xué)思維的限制，在沒有關(guān)注到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的情況下，教師的評價(jià)往往處于較為片面的狀態(tài)，如果學(xué)生的口語好，就只評價(jià)口語，如果學(xué)生的寫作能力落后，就只評價(jià)寫作，“局限式”評價(jià)限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，在后續(xù)開展的教學(xué)活動中，由于缺乏整合有效的評價(jià)內(nèi)容，教學(xué)評價(jià)往往處于流于表面的尷尬境地。

要完全發(fā)揮多元形成性評價(jià)在英語教學(xué)環(huán)節(jié)的督促作用，就要改變以往“一葉障目”的評價(jià)方式，全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出多元化評價(jià)。評價(jià)不一定是教育形式的，如果學(xué)生的課堂配合程度較高，整體學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，教師可鼓勵學(xué)生自發(fā)開展多元化評價(jià)，如同桌評價(jià)、小組評價(jià)、班集體評價(jià)等，在教師作出對應(yīng)評價(jià)之后，由學(xué)生進(jìn)行二次評價(jià)，能夠幫助被評價(jià)對象更好的掌握自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)活動，如觀摩優(yōu)秀的英語作文進(jìn)行評價(jià)、舉辦英語演講比賽等。在引入多元化評價(jià)形式的情況下，教師與學(xué)生能夠靈活評價(jià)體系，使學(xué)生真正從評價(jià)制度中受益。

三、引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)反饋，補(bǔ)充評價(jià)機(jī)制

要應(yīng)用多元形成性評價(jià)，就要與學(xué)生形成良好的互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)情感，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)反饋調(diào)整并補(bǔ)充對應(yīng)的評價(jià)制度，在應(yīng)用多元應(yīng)用性評價(jià)開展教學(xué)評價(jià)活動時，教師應(yīng)以“多元化”為主題，在關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富其認(rèn)知情感。

多元形成性評價(jià)能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在開展評價(jià)時，教師應(yīng)綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力——其是否具備良好的求職態(tài)度？在收到學(xué)習(xí)任務(wù)時，其是否能夠全身心的投入？學(xué)生是否掌握了較為完備的英語學(xué)習(xí)技能，并能自主完成課程教學(xué)任務(wù)？教師可利用多元形成性評價(jià)開展對應(yīng)的評價(jià)活動，鼓勵學(xué)生對自身的不足及時進(jìn)行補(bǔ)充，在應(yīng)用多元形成性評價(jià)時，教師應(yīng)與學(xué)生形成良好的評價(jià)互動，在開設(shè)評價(jià)板塊的同時，應(yīng)及時考慮學(xué)生的意見，將評價(jià)的功能性與針對性落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，及時補(bǔ)充評價(jià)內(nèi)容。在應(yīng)用多元形成性評價(jià)制度時，教師要確保評價(jià)的公平與公開，避免以個人喜好與情感波動進(jìn)行主觀判斷。依靠多元形成性評價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能、綜合英語成績形成一個良好的把控，做到有目的、有方向的提升。

總之，只有掌握多元形成性評價(jià)的基本特征，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能確保評價(jià)機(jī)制為當(dāng)前的課程教育服務(wù)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求改進(jìn)并補(bǔ)充評價(jià)制度，使學(xué)生從評價(jià)結(jié)果中收獲經(jīng)驗(yàn)、獲得肯定。多元形成性評價(jià)具有雙面性，教師要把握好批評與鼓勵的尺度，保障學(xué)生在掌握技能的同時積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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