淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

馬仙桃

摘要：興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮，從而喜歡上數(shù)學(xué)。為此，教師立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要性，并提出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目已講過(guò)很多次，可還是有學(xué)生不斷出錯(cuò)。這是為什么呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)？知識(shí)點(diǎn)怎樣才算真正理解和掌握了呢？為什么老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)會(huì)做，過(guò)一陣又不會(huì)了呢？什么是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，什么是被動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何著力和發(fā)力呢？思考后，我覺(jué)得一切都要立足于學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知識(shí)才能被學(xué)生樂(lè)于接受和應(yīng)用，教學(xué)才事半功倍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教育觀念仍然受應(yīng)試教育的束縛

在應(yīng)試教育的影響下，有一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然采用“復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)”的單一循環(huán)模式，讓學(xué)生靠死記硬背掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生也只是知其然，而不知其所以然。部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能解答出問(wèn)題就算掌握了所學(xué)的知識(shí)。這樣教育出來(lái)的結(jié)果則是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)薄弱，很難真正地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教師在教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法不當(dāng)

教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多時(shí)候都是采用“滿堂灌”的方式，不關(guān)注學(xué)生是否對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解透徹了。很多學(xué)生沒(méi)有真正地把握這一知識(shí)點(diǎn)，但是教師卻沒(méi)有給予足夠的重視，這也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸落后。這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不高。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

大多數(shù)小學(xué)生不能從根本上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，他們把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門(mén)考試的學(xué)科來(lái)對(duì)待，自己是為了不受到父母和老師的批評(píng)才去學(xué)習(xí)的。這一心理在不同程度上會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)一定的偏差，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面走上彎路。學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)的目的，才能在學(xué)習(xí)中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學(xué)生都是出于外部的需要和壓力才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

（四）部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)并不差，但私下卻表示特別討厭數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)帶給他們一種“壓迫”的感覺(jué)。我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)”的課堂游戲最感興趣，這主要是因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂基本上是一味的講練，如此枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

（五）數(shù)學(xué)閱讀能力差

孩子在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：拿到題目，無(wú)從下手，有的停住筆頭不動(dòng)，有的苦思冥想、眉頭緊鎖，這時(shí)，如果我們將題目讀一遍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字眼，或者加以停頓、重音，孩子就會(huì)恍然大悟——“哦，原來(lái)如此！”，馬上列出解題算式。這說(shuō)明孩子在數(shù)學(xué)能力上并沒(méi)有問(wèn)題，造成解題困難是因?yàn)椴荒軌驕?zhǔn)確地抓住重點(diǎn)詞，理解題目要求，即學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差。

（六）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)缺乏，不會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中的計(jì)算力、觀察力、分析力、推理力、判斷力等與生活息息相關(guān)，緊密貼合，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，老師教的都是“純粹”訓(xùn)練技能、技巧的題型，脫離社會(huì)生活實(shí)際。長(zhǎng)期的紙上談兵、單調(diào)乏味的練習(xí)，既讓孩子喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又不能在日常生活中解決各種各樣的問(wèn)題。即使一些數(shù)學(xué)技能掌握較好的孩子，面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也常常感到困難。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣與愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！币虼?，激發(fā)興趣的目的在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。我從事過(guò)小學(xué)階段和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，也從事過(guò)小學(xué)心理輔導(dǎo)員工作，我不斷在數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幾年下來(lái)，有所感悟：只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能變得更輕松。下面我就具體談?wù)勁囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)快樂(lè)數(shù)學(xué)

1.善用小學(xué)生愛(ài)玩的天性，多做數(shù)學(xué)小游戲，讓課堂更有童趣，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。如教學(xué)“加和減”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫助小動(dòng)物找家的游戲：小狗的家（對(duì)應(yīng)50到60），小貓的家（對(duì)應(yīng)60到70），小豬的家（對(duì)應(yīng)70到80），小雞的家（對(duì)應(yīng)80到90），一組同學(xué)出100以內(nèi)的加減題，讓另一組的同學(xué)解答，找錯(cuò)家的同學(xué)要模仿動(dòng)物的叫聲。這個(gè)游戲可以在班級(jí)上玩，也可同桌之間玩。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新知識(shí)。

2.善用小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性，讓每個(gè)孩子展現(xiàn)自己的個(gè)性，挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛力。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。課下，我組織了數(shù)學(xué)督查委員，讓他們每天和同學(xué)分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和收獲;組織數(shù)學(xué)小老師，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;每周評(píng)選班級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)步之星。這些活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)他的重視，一點(diǎn)一滴地積累學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓他們的學(xué)習(xí)更快樂(lè)、更輕松。

3.善用小學(xué)生好動(dòng)的天性，讓學(xué)生的手和腦都動(dòng)起來(lái)，感受實(shí)踐出真知。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種東西創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.善用小學(xué)生的想象力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開(kāi)”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng)。可能有的教師告訴孩子“別再胡鬧了”，也可能有的教師會(huì)很高興地說(shuō)“你真是個(gè)聰明的孩子”。對(duì)孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”的狀態(tài)和保持“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助組，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維碰撞出火花。并不是所有的課都需要合作，在沒(méi)有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。像“小華買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，又買(mǎi)了4個(gè)蘋(píng)果，小華一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果？”這樣的問(wèn)題學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;而像教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，老師模擬一個(gè)稱重的實(shí)踐活動(dòng)，用準(zhǔn)備好的沙子當(dāng)成菜市場(chǎng)的蔬菜商品，這就要求小組合作來(lái)扮演不同的角色。

（二）激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的輔導(dǎo)方法

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，一本本數(shù)學(xué)書(shū)活脫脫成了一本本看不懂的天書(shū)。我常翻看這些教材，發(fā)現(xiàn)它們的編排非常合理，非常符合小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，尤其是起步階段。從學(xué)困生的角度來(lái)說(shuō)，如果按正常步驟來(lái)上輔導(dǎo)課的話，他們可能比較難接受知識(shí)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行初步研究后，我把對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)分成了幾個(gè)層次和階段。

第一階段，計(jì)算為主，綜合運(yùn)算為輔。啟蒙階段非常重要，它主要包括數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算教學(xué)。教學(xué)包括一般計(jì)算和綜合運(yùn)算兩部分，若學(xué)生在計(jì)算上存在很大的問(wèn)題，教師不加以重視、直接教下去的話，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)以后的數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]有興趣，這是不可取的。這個(gè)問(wèn)題很容易解決。教材中的每個(gè)章節(jié)都配有習(xí)題，老師只要掌握正確的計(jì)算進(jìn)度就可以了，讓學(xué)生跟著演練。在數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)上，老師按照學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)去教，或者根據(jù)學(xué)生的不同要求，按照正確的認(rèn)知程度舉例就可以了。因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算在考試中占的比例比較大，必須引起重視，而學(xué)生計(jì)算多少是有一點(diǎn)基礎(chǔ)的。教師在這一塊花點(diǎn)心力，就能取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，很容易讓學(xué)生重新樹(shù)立信心和養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用并存。結(jié)束了計(jì)算的相關(guān)學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入了以應(yīng)用為主、計(jì)算為輔的學(xué)習(xí)階段了。這個(gè)階段不涉及思維方法，只是單純的簡(jiǎn)單計(jì)算型應(yīng)用知識(shí)積累而已。這樣的課程非常好上，一節(jié)課可以教授2～4個(gè)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)習(xí)題，應(yīng)用知識(shí)為一問(wèn)一答式，起始階段由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，持續(xù)一段時(shí)間后再增至三個(gè)或四個(gè)，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳌?/p>

第三階段：實(shí)際應(yīng)用與生活舉例融為一體。通過(guò)第一、二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用方面已經(jīng)有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)的教學(xué)也顯得十分簡(jiǎn)單，在原有基礎(chǔ)之上增加一個(gè)小對(duì)話，這樣就可以把數(shù)學(xué)真正地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中了，使學(xué)生在具體的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)的存在和意義。

第四階段：角色互換，配以情景對(duì)話。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生比較樂(lè)于在具體的情境中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題更能引起他們探索的興趣，更易引發(fā)他們積極地思考。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。

第五階段：讓學(xué)生自我探究體驗(yàn)，學(xué)會(huì)初步的題意理解，包括知識(shí)重難點(diǎn)理解及綜合性題意理解。小學(xué)生以形象思維為主，聽(tīng)過(guò)了，可能會(huì)忘記;看過(guò)了，可能還不明白;只有親自做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是數(shù)學(xué)操作的教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學(xué)生自己的“體驗(yàn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把數(shù)學(xué)當(dāng)作現(xiàn)成的理論來(lái)教，而要以“體驗(yàn)”為載體，幫助學(xué)生架起思維構(gòu)建的平臺(tái)，使之在獲取知識(shí)、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地獲取可持續(xù)發(fā)展的力量。

第六階段：總體梳理，知識(shí)積累。經(jīng)歷前五個(gè)階段后，不管在哪個(gè)方面，學(xué)生都不乏數(shù)學(xué)積累了，因此在這個(gè)階段，在新增知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，比如知識(shí)的分類(lèi)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，以及分類(lèi)中會(huì)用到的方法。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也要進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)。

另外，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理安排輔導(dǎo)課時(shí)間。教師可利用課堂時(shí)間隨機(jī)輔導(dǎo)，在課堂上多提問(wèn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師要和家長(zhǎng)相互配合，合理安排學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，摸清學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況，并定期讓學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步和不足。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

一個(gè)教師的威信，不是靠打罵訓(xùn)斥建立起來(lái)的，是靠平時(shí)與學(xué)生的感情交流和交往建立的。教師只有尊重、關(guān)懷學(xué)生，才能贏得他們的尊重，才能建立民主平等的師生關(guān)系，特別是對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給予理解和尊重，讓他們感受到愛(ài)，感受到集體的溫暖，用溫暖的愛(ài)融化他們心中的冰山，用誠(chéng)摯的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。

四、結(jié)論

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是我的追求。我愛(ài)我的學(xué)生，希望他們?cè)谖业闹敢?，早日插上?chuàng)造性學(xué)習(xí)的翅膀。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）