關(guān)注古文教學(xué)，喚醒學(xué)生潛力

劉建梅

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的古文，既可以積累一定的古文詞語，又可以傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有效落實(shí)古文教學(xué)，能為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)好古文做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：古詩文;教學(xué)方法;學(xué)生潛力

古文語言精美凝練，簡潔典雅。小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的古文，既可以積累一定的古文詞語，又可以傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，有效落實(shí)古文教學(xué)，為進(jìn)入中學(xué)后學(xué)好古文做好準(zhǔn)備，是很有必要的。

一、教材編排——循序漸進(jìn)

統(tǒng)編版教材中古詩文的比例大大增加，這些古文包括寓言故事、名人故事、歷史典故、民間故事等，短小精練，通俗易懂，且與學(xué)生的生活非常貼近，具有一定的代表性，適合小學(xué)生閱讀，同時課后提供了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的資料袋，可以幫助學(xué)生了解文本。這些入選的文言文，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也從三年級的初步感受文言文的特點(diǎn)、簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別、能借助注釋了解課文大意并用自己的話說說故事，到四年級的結(jié)合注釋理解故事、能和同學(xué)說說人物給自己留下的印象，再到五年級的通過聯(lián)系上下文、工具書、注解等理解詞句并利用關(guān)鍵詞梳理信息，概括課文內(nèi)容，領(lǐng)悟古人在文中蘊(yùn)含的智慧、涵養(yǎng)、德行，最后到六年級能夠在理解文言文的基礎(chǔ)上體會人物情感，感受語言的藝術(shù)魅力，可謂是要求逐步提高，而朗讀背誦始終貫穿整個小學(xué)階段。教師在教學(xué)過程中，要不斷挖掘古文的教學(xué)價值。

二、教學(xué)目標(biāo)——高瞻遠(yuǎn)矚

落實(shí)古文的教學(xué)目標(biāo)，要做到高瞻遠(yuǎn)矚，即達(dá)到課標(biāo)所提出的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”的目標(biāo)。在古文教學(xué)中，教師要注意把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植到學(xué)生的心中，讓學(xué)生能夠自覺主動地通過學(xué)習(xí)古文，理解語言文字的獨(dú)特魅力，傳承中華文化的傳統(tǒng)美德，并且在學(xué)習(xí)古文的過程中樹立民族文化的自覺性和自豪感。比如四年級上冊選自《山海經(jīng)》的《精衛(wèi)填?！?，這是中國上古的神話傳說，寫了炎帝的女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥，每天風(fēng)雨無阻地銜樹枝和石塊填海的感人事跡，表現(xiàn)了精衛(wèi)百折不回、堅持不懈的堅強(qiáng)毅力和意志，富有濃厚的傳奇色彩。英勇頑強(qiáng)的精衛(wèi)鳥的形象，正反映了古代人民征服大自然的強(qiáng)烈愿望和不畏艱苦、勤奮不息、不達(dá)目的不罷休的精神。這種偉大的精神，正是我們民族精神的象征。

三、教學(xué)方法——還原反本

（一）興趣為本

興趣是所有學(xué)習(xí)的動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有樂意去學(xué)，才能夠真正走進(jìn)古文當(dāng)中。但是，古文和我們的現(xiàn)代文有一定的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中有一定的難度。所以，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中沒有興趣，那么他就無法去領(lǐng)悟和接受古文中蘊(yùn)含的哲理及價值。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，采用各種各樣的方式讓學(xué)生樂意去學(xué)，學(xué)生才能夠真正學(xué)到古文的精髓。怎么激發(fā)學(xué)生的興趣呢？故事導(dǎo)入法是行之有效的方法。如小學(xué)階段第一篇古文是三年級上冊的《司馬光》，學(xué)生對于司馬光的故事是不陌生的，但是對古文《司馬光》是陌生的。針對這點(diǎn)，在教學(xué)中，教師先講述司馬光的故事，學(xué)生聽得津津有味，隨后進(jìn)行古文《司馬光》的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得親切，學(xué)習(xí)起來也興致盎然，可謂是水到渠成。這種故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生根據(jù)已知的知識進(jìn)入到未知的知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生的感知搭起一座橋梁，收到了事半功倍的效果。

（二）誦讀為本

誦讀是學(xué)習(xí)語文最好的辦法，尤其是學(xué)習(xí)古文，更要以誦讀為根本來進(jìn)行教學(xué)。文言味兒是讀出來的，只有通過誦讀，才能夠在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中讓學(xué)生學(xué)會反思，在誦讀中讓學(xué)生感受到中華古文化的藝術(shù)魅力。誦讀須做到以下幾點(diǎn)。（1）讀得熟練。讀古文須讀得字正腔圓，這是讀古文的基本要求。朱熹說過：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)一忘?！币虼耍瑧?yīng)讓全班學(xué)生齊聲朗讀，在朗朗的讀書聲中感悟?qū)W習(xí)古文的濃厚氛圍。（2）讀出古文的感覺。如五年級上冊《古人談讀書》，這一課精選了三段古人關(guān)于讀書的獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一課不像其他的小古文那樣生動有趣，比較枯燥無味，但是俗話說“書讀百遍，其義自見”，課堂上，教師通過示范朗讀讓學(xué)生感知文言文朗讀中的停頓和意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古文的境界，隨后通過小組讀、句式變換讀、加間隔號讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、豎排格式讀等多種方式的誦讀，使學(xué)生在一遍遍的誦讀中感悟古人的思想火花，明了課文的內(nèi)涵。（3）熟讀記憶。要把古文記下來，讀熟是前提條件。在循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生會進(jìn)一步激發(fā)記憶的潛力，自然而然地會饒有興趣地背誦。

（三）以鑒賞為本

學(xué)習(xí)古文，能夠真正領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人物的思想境界、精神境界及古文中的意境，要通過認(rèn)真解讀并認(rèn)真鑒賞，把握古文在語言上的語境，方能真正明白文中的內(nèi)涵。統(tǒng)編版教材入選的古文因類型不同，加上作者的語言風(fēng)格不同，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，故教師在教學(xué)過程中要對文本進(jìn)行仔細(xì)的解讀，選取合適的方法和策略，以便學(xué)生更好地理解。如六年級下冊選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》，這是一篇寓言故事。文章講了古時兩個小孩憑著自己的直覺，一兒“以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也”，一兒“以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也”，并說出了自己的理由：一兒認(rèn)為“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”，故“遠(yuǎn)者小而近者大”;一兒認(rèn)為“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，故“近者熱而遠(yuǎn)者涼”。兩小兒各持一端，爭執(zhí)不下，因?yàn)閮尚赫J(rèn)識事物的角度不同，結(jié)果就不一樣。在品讀過程中，學(xué)生和千年以前的孩子進(jìn)行靈魂的對話，感悟到兩小兒天真可愛，喜歡探索，精神可嘉。這個故事說明為了認(rèn)識自然，要大膽質(zhì)疑，敢于獨(dú)立思考。博學(xué)多聞的孔子“不能決也”，孔子能正確對待小兒提出的問題，“知之為知之，不知為不知”，從側(cè)面說明了學(xué)習(xí)是沒有止境的，也反映了孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。

四、教學(xué)拓展——讀寫提升

新課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐?！币虼?，在語文課上，“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。故而，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課內(nèi)的古文之后，教師要進(jìn)行閱讀和寫作的拓展訓(xùn)練，達(dá)到豐富和積累語言的目標(biāo)。

（一）閱讀拓展

老師在教學(xué)中立足文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，可以積累和豐富學(xué)生的語言材料，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)完《古人談讀書》第二則《讀書有三到》之后，拓展閱讀選自《古巖齋叢稿》的《讀書》：“飛禽走獸，饑知食，渴能飲，又能營巢穴為休息之所。其異者，能為人言。惟不知讀書，故終不如人。人不讀書 ，則于禽獸何異？”因?qū)W生已學(xué)習(xí)了《讀書有三到》，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇《讀書》便不覺得難，借助注釋基本上就可以理解這首小古文了。

（二）寫作拓展

閱讀和寫作是一個整體，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深的仿寫，讓學(xué)生對古文進(jìn)行初步的嘗試，可以進(jìn)一步理解文章，感知文章的主題，通過練筆，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古文的能力，促進(jìn)作文水平的提高。特別是對六年級的學(xué)生來說，有了一定的古文基礎(chǔ)，也有了一定的文言積累，那么在生活中，在學(xué)習(xí)中，在課堂上，就會有靈感。

總之，對統(tǒng)編教材的古文教學(xué)，要認(rèn)識編排上的螺旋上升，以便進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué);在教學(xué)目標(biāo)的處理上要高瞻遠(yuǎn)矚;在教學(xué)方法上要還原反本;在教學(xué)拓展上要讀寫結(jié)合，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮美好.文言文的文本解讀與教學(xué)指導(dǎo)[M].太原：山西教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）