“巴萊多定律”視域下的“三七式”整本書閱讀教學(xué)探究

周超

摘要：整本書閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生自讀“難著手”、教師教學(xué)“難入手”的教學(xué)現(xiàn)狀。如何打破原有的對(duì)某一段落、篇章進(jìn)行閱讀欣賞的教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同體裁、學(xué)情，從一本書的整體性閱讀入手，挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有效的整本書閱讀教學(xué)范式，來培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力？為此，以“巴萊多定律”在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為研究出發(fā)點(diǎn)，論述了“巴萊多定律”視域下“三七式”的整本書閱讀教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;“巴萊多定律”;“三七式”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！彪S著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的出臺(tái)，有關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更為豐富，對(duì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求也更為清晰。

從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來看，自小學(xué)中年級(jí)開始，教材的編纂者就在各單元的“快樂讀書吧”中對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)指明了方向，可見整本書閱讀在義務(wù)教育階段的重要性。那么，如何打破原有的對(duì)某一段落、篇章進(jìn)行閱讀欣賞的教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同體裁、學(xué)情，從一本書的整體性閱讀入手，挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有效的整本書閱讀教學(xué)范式來培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力？以“巴萊多定律”為研究基礎(chǔ)的整本書閱讀教學(xué)“三七”范式的探索和實(shí)踐由此產(chǎn)生。

一、“巴萊多定律”與整本書閱讀教學(xué)

（一）什么是“巴萊多定律”

“巴萊多定律”也稱“二八定律”，是由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗雷多·巴萊多提出，意思是“80%的結(jié)果是由20% 的時(shí)間創(chuàng)造的”，主張?zhí)幚硎聞?wù)時(shí)應(yīng)分析形勢(shì)，抓住主要矛盾進(jìn)行處理，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！鞍腿R多定律”最早是從企業(yè)管理角度提出的，主張抓住管理過程中的關(guān)鍵問題即關(guān)鍵少數(shù)進(jìn)行決策分析，以此達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的，從而優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、提高辦事效率。

（二）“巴萊多定律”在整本書閱讀教學(xué)中的適切性分析

整本書閱讀是相對(duì)于單篇閱讀和節(jié)選文閱讀提出來的，是以結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整的書為閱讀對(duì)象的閱讀行為，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)閱讀材料的完整性，以及讀者對(duì)閱讀內(nèi)容把握的系統(tǒng)性。整本書閱讀較之單篇選文閱讀教學(xué)，同樣有語(yǔ)言積累的要求，但更突出學(xué)生閱讀整本書能力的培養(yǎng)、主題認(rèn)識(shí)的深化。為此，筆者對(duì)蘇州地區(qū)16所義務(wù)教育階段學(xué)校中的14401名學(xué)生及286名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如今整本書閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生自讀“難著手”、教師教學(xué)“難入手”的窘境，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了很多學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)點(diǎn)，但學(xué)生往往什么都沒有掌握好。

以此推論，教師在進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)中，若要面面俱到地對(duì)學(xué)生的每一種閱讀能力都進(jìn)行較高要求的培養(yǎng)，是不可能的。所以，整本書閱讀教學(xué)更需要教師在對(duì)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握以“巴萊多定律”的視域來研究適應(yīng)整本書閱讀的教學(xué)方式，特別是教學(xué)時(shí)抓住一本書的某幾個(gè)特點(diǎn)，有方向地對(duì)學(xué)生某幾個(gè)“關(guān)鍵少數(shù)”的突出能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。所以，“巴萊多定律”在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是有很強(qiáng)適應(yīng)性的，也是十分必要的。

二、“巴萊多定律”視域下“三七式”整本書閱讀模式建構(gòu)

（一）三條主線——培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)：階段性培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

每個(gè)年段的學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力都有所不同。從統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)來看，教材選定的閱讀對(duì)象根據(jù)學(xué)生的不同年段有不同的文本及內(nèi)容要求。

以小學(xué)4～6年級(jí)教材“快樂讀書吧”中推薦的部分整本書閱讀書目為例：

年 ?級(jí) 書 ?名

四年級(jí) 《中國(guó)古代神話》 《希臘神話與英雄傳說》 《十萬個(gè)為什么》 《穿過地平線》

五年級(jí) 《中國(guó)民間故事》 《西游記》 《三國(guó)演義》 《紅樓夢(mèng)》

六年級(jí) 《童年》 《愛的教育》 《魯濱孫漂流記》 《愛麗絲夢(mèng)游奇境》

從上表可以看出，這些教材推薦的閱讀書目，其內(nèi)容難易程度是由故事集向連續(xù)性故事文本發(fā)展，由中國(guó)名著向外國(guó)名著發(fā)展?？梢?，其編排是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力的。

因此，教師在整本書閱讀的教學(xué)中，要以學(xué)生學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，階段性、螺旋上升式地對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這是三條主線中最基礎(chǔ)的一條，也是最根本的一條，只有抓住學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的主線，才能使整本書閱讀與課堂教學(xué)同步，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)同步，才能使師生相得益彰，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.以書籍文體為設(shè)計(jì)點(diǎn)：針對(duì)性培養(yǎng)閱讀能力

整本書閱讀教學(xué)中的另一條主線便是從書籍的“文體”入手，即關(guān)注這本書究竟是什么文學(xué)體裁。從統(tǒng)編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”中所推薦閱讀的書目來看，這些推薦書目分別是由不同文體組成的，根據(jù)“文學(xué)文體”與“實(shí)用文體”分類，分別涉及童話、寓言、神話、小說、散文等，以及記敘文、說明文、議論文等。

因此，整本書閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，還要抓住這本書的“文體”主線。不同文體的閱讀教學(xué)，所用的方法不同，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)傾向也不同。如故事性文體特點(diǎn)的整本書閱讀要關(guān)注情節(jié)，抓住情節(jié)主線教學(xué)，培養(yǎng)概括故事、表達(dá)、想象的能力;科普類文體特點(diǎn)的整本書閱讀要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探索知識(shí)的能力;自傳類文體特點(diǎn)的整本書閱讀要關(guān)注作者情感的變化，培養(yǎng)在閱讀時(shí)體悟文本情感、與作者共鳴的能力等。不同文體的書籍，教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

誠(chéng)然，一本書在很多情況下會(huì)融合多種文體類型的表達(dá)方式。如在對(duì)科普類文體的品讀中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有類似于散文的抒情類語(yǔ)句，敘述性文體的文字里也有類似于議論性文體的理性思索。在這樣的情況下，我們就應(yīng)秉持“巴萊多定律”的理念，取這本書籍的標(biāo)志性文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，千萬不要“眉毛胡子一把抓”。

3.以內(nèi)容表達(dá)為關(guān)注點(diǎn)：綜合性培養(yǎng)思維品質(zhì)

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，是整本書閱讀教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。在整本書閱讀過程中，值得關(guān)注的是，無論是敘事類書籍、科普類書籍還是抒情類書籍，教師在指導(dǎo)時(shí)都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本的內(nèi)容表達(dá)。這就需要教師通過各種形式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，在欣賞、感悟、理解文本內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注文本表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與思維品質(zhì)。

一者，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地關(guān)注文本語(yǔ)言要素的搭配，通過抓重點(diǎn)字、詞、句的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟、理解欣賞能力。二者，教師應(yīng)以文本突出段落為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有代表性語(yǔ)言特征段落的品讀中，鍛煉學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知度與敏感度。三者，教師在整本書閱讀的整體把握方面，要以整本書為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生精讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀能力。四者，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中有方向地發(fā)展學(xué)生分析、賞析、思辨等多項(xiàng)思維能力，或可對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精讀指導(dǎo)，以段輻射全篇;或可以某一篇章進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以一篇帶全文;或?qū)φ緯拈喿x方法形成體系，以一書之方法類比一類書之方法，從而多方面、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）七種手段——夯實(shí)閱讀能力

整本書閱讀的價(jià)值追求，其邏輯終點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生閱讀的生長(zhǎng)性與可持續(xù)性上。如果要達(dá)到這樣的閱讀目標(biāo)，整本書閱讀、研討與實(shí)踐的重心就應(yīng)該移置于關(guān)鍵能力視域之下，否則，泛泛地談閱讀策略，那是沒有意義的。所以，我們不能把整本書閱讀教學(xué)停留在比較簡(jiǎn)單的、課型單一的自由閱讀階段，或是無導(dǎo)向性的句段摘錄、點(diǎn)評(píng)交流，而是需要根據(jù)不同文本設(shè)計(jì)培養(yǎng)不同能力的基本模式。只有有目的地培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，才能使整本書閱讀教學(xué)真正落地。

因此，在確定好三條主線以后，我們對(duì)主線以外的其余基礎(chǔ)部分進(jìn)行有效梳理與整合，總結(jié)出七種手段，以如下七種閱讀方式為抓手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力及整本書閱讀能力的生成，即聽、說、讀、寫、思、辨、議。在教學(xué)時(shí)，“三條主線”引領(lǐng)教師教學(xué)的主要方向、主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)，而七種手段中的“聽、說、讀、寫”便是基礎(chǔ)輔助部分，“思、辨、議”便是能力提升部分。這七種手段并不是每一節(jié)整本書閱讀課的主要內(nèi)容，但恰恰是每一次整本書閱讀教學(xué)時(shí)教師所要注重培養(yǎng)、學(xué)生所需要掌握的相關(guān)閱讀能力，可以說是閱讀教學(xué)中的重要方式。

1.聽、說、讀、寫是基礎(chǔ)

聽、說、讀、寫的能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的基本能力。在整本書閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)此四項(xiàng)基本能力對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)中可以穿插聽故事的環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性;對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，則多以交流、復(fù)述與閱讀相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的把握能力及自身的表達(dá)能力;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)或初中段學(xué)生，可以邊讀邊寫、讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)中，此四者相輔相成，既相互聯(lián)系又相互促進(jìn)。只有充分結(jié)合此四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中提升閱讀品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讀寫結(jié)合是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。讀寫結(jié)合有助于打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，字詞積累、語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)、寫作等能力的積累可以夯實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ);日常書面語(yǔ)言的積累有助于提高寫作水平。讀寫結(jié)合還有助于學(xué)生形成良好的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.思、辨、議是提升

整本書閱讀教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的篇章式文本教學(xué)的，其主要目的是教會(huì)學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)全書的自讀能力，所以其較傳統(tǒng)教法而言，指導(dǎo)性更強(qiáng)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的閱讀方法及閱讀能力的培養(yǎng)。整本書閱讀對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力的指向更為豐富，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求更高。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，在運(yùn)用傳統(tǒng)“聽、說、讀、寫”方式的同時(shí)，還需要側(cè)重于學(xué)生“思、辨、議”思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

“思”是思考，在閱讀過程中，質(zhì)疑方式充斥整本書閱讀的始末，讓學(xué)生在疑中有思，在思中解惑?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”便是強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中“思”與“疑”的辯證統(tǒng)一。“辨”是求證，在整本書閱讀中，學(xué)生往往會(huì)從文本中感受到作者的主觀意見，這些意見有時(shí)也只是代表作者的觀點(diǎn)，并不一定就是真正的事實(shí)，這就是需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別求證的地方，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中更需要養(yǎng)成如此的求證能力。“議”是議論，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生“議”的能力，無論是課堂閱讀引導(dǎo)中與同學(xué)之“議”，還是課外閱讀過程中與文本之“議”，都是對(duì)學(xué)生思辨表達(dá)能力的一種培養(yǎng)。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，若能根據(jù)“巴萊多定律”，運(yùn)用“三七式”整本書閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以書籍文體為設(shè)計(jì)點(diǎn)，以表達(dá)內(nèi)容為關(guān)注點(diǎn)，抓住閱讀教學(xué)的“關(guān)鍵少數(shù)”，并有的放矢地通過“聽、說、讀、寫、思、辨、議”的閱讀方式進(jìn)行輔助筑基，就一定能在教學(xué)時(shí)把眼光放寬、要求定高，真正把握好整本書的閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提高學(xué)生的整本書閱讀水平。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）