“三微”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張維

摘要：核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。初中生正處于青春期。青春期的學(xué)生的心理和生理都在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)注意力比較難以集中，對(duì)此，教師往往也很無奈。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用微課輔助教學(xué)，既可以抓住學(xué)生眼球，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示出來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。多媒體的融合能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)明確的思維轉(zhuǎn)化，從而提高課堂效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);微課

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有時(shí)候難以深入，這與教師的授課方式、學(xué)生的喜好有較大關(guān)系，也與現(xiàn)行課堂形式有關(guān)——講授式的課堂不利于學(xué)生知識(shí)的記憶鞏固。碎片化地教、碎片化地學(xué)，較難形成系統(tǒng)?！芭d趣是最好的老師”說明只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效果才能得到質(zhì)的發(fā)展。信息化時(shí)代，人的需求也多元化，而多媒體技術(shù)的融入，使課堂更加生動(dòng)精彩，更能吸引學(xué)生。微課的融入正基于此，因?yàn)槲⒄n短小精練，又能將重難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化讓學(xué)生有充沛的時(shí)間和空間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，不僅推動(dòng)了“以生為本”這一教學(xué)理念的落實(shí)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生在知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、微數(shù)學(xué)大講堂，優(yōu)化素養(yǎng)巧融合

作為新技術(shù)融合下的教學(xué)方式，微課能夠?qū)⑺槠R(shí)結(jié)構(gòu)化，形成有效的教學(xué)輔助，采用多種形式參與課前導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)、假期自學(xué)等，以更加具體形象的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。筆者從以下幾方面進(jìn)行闡述。

（一）千里之行始于文本——意義解析

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師通過課前微課制作或線上收集相關(guān)的微課，在課前播放導(dǎo)入，能夠起到“吸睛”的作用，從而提高學(xué)生的注意力，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。例如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，由于學(xué)生空間想象能力欠缺，教師就可以通過微課導(dǎo)入。如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我們便可以利用微課進(jìn)行動(dòng)畫演示，通過動(dòng)畫展示直線與圓的各種位置關(guān)系：相交、相切、相離，讓學(xué)生更加直觀形象地理解直線與圓的位置關(guān)系。另外，微課本身具有較高的趣味性，除導(dǎo)入作用外，也包含豐富的教學(xué)資源，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解，也促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建基本模型，使幾何更加直觀地深入大腦，深化學(xué)生的理解，既遵從了學(xué)生的身心發(fā)展特性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)能力得到優(yōu)化的同時(shí)，也得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

（二）九層之臺(tái)起于學(xué)情——格局探析

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師講、學(xué)生練，老師寫、學(xué)生抄為主，其缺點(diǎn)是限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)師生間缺少交流、缺少探索意識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還是對(duì)教師的教學(xué)效率，都帶來了不利的影響。為破解這一被動(dòng)局面，其中一個(gè)有效的方法是借助于微課。和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課的教學(xué)方式是由淺入深，可以根據(jù)不同的學(xué)情及時(shí)調(diào)整，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，同時(shí)不拘泥于課堂，不同的學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)尚未理解的重難點(diǎn)進(jìn)行重新回放，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。微課導(dǎo)入不僅創(chuàng)新了教學(xué)局面，同時(shí)也讓學(xué)生走上了講臺(tái)，在主體地位的落實(shí)中使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、記憶、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、品質(zhì)等的全面發(fā)展，在教師科學(xué)的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)理念，通過師生之間角色的轉(zhuǎn)化使得課堂教學(xué)得到格局性的創(chuàng)新，讓學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解數(shù)學(xué)。

二、微策略提能力，靈動(dòng)課堂最給力

（一）創(chuàng)造微課堂，潤(rùn)色合作促自主

微課的主要特征就是短小精練，旨在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容的深化，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在利用微課導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，我們可以融合小組合作的學(xué)習(xí)形式，通過微課的預(yù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行合作展示，這樣既可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，又可以提高學(xué)生的課堂參與性，使得學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析這一核心素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”起始課時(shí)，我們借助于微課，播放了“丟番圖的故事”，然后出現(xiàn)“一元一次方程”的定義，使學(xué)生很好地理解了定義。在微課中，我們還可以設(shè)置以下問題讓學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的合作探析。

問題1：一名射擊運(yùn)動(dòng)員，兩次射擊的成績(jī)都是整數(shù)，平均成績(jī)?yōu)?.5環(huán)，其中第二次射擊的成績(jī)?yōu)?環(huán)，問：第一次射擊的成績(jī)是多少環(huán)？

問題二：A、B兩地相距60千米，甲、乙兩人同時(shí)從A、B兩地騎自行車出發(fā)，相向而行。甲每小時(shí)比乙多行2千米，經(jīng)過2小時(shí)相遇，問：甲、乙兩人的速度分別是多少？

教師通過問題讓學(xué)生觀察方程，說一說共同點(diǎn)，在合作討論中讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的概念有一個(gè)深入的掌握。教師通過縮短微課教學(xué)內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高教師的教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)微情境，分層實(shí)踐促高效

在深化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)中，我們可以充分利用微課進(jìn)行生活情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，通過合理分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在制作微課課件的時(shí)候，我們可以將這一內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等層次性板塊的設(shè)置，使得學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理選擇。例如，在基礎(chǔ)篇，我們可以為學(xué)生分析一次函數(shù)y=kx+b與y=kx函數(shù)圖象的性質(zhì)、概念、kb變化與函數(shù)圖象之間的關(guān)系，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用提升篇讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一次函數(shù)和正比例函數(shù)。對(duì)于超越篇，我們可以為學(xué)生展示創(chuàng)新型例題分析，讓學(xué)生會(huì)依據(jù)所給題目解決問題，在數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中明確題型設(shè)置的背后含義。

（三）創(chuàng)新微過程，問學(xué)活動(dòng)促發(fā)展

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，要想讓學(xué)生得到全面發(fā)展，就要充分發(fā)揮微課導(dǎo)入教學(xué)的功效。在進(jìn)行微課與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的時(shí)候，我們要重視過程的引導(dǎo)，通過問題活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“相似三角形”，在進(jìn)行微課融入的時(shí)候，我們除了讓學(xué)生掌握相似三角形的多種判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS），還要引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決中掌握一題多解的思想，從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

如：已知AD是RtΔABC斜邊BC上的高，E是AC的中點(diǎn)，ED與AB的延長(zhǎng)線相較于F，求證：

=

在解決這一問題時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的問題引導(dǎo)提示，讓學(xué)生通過提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提升，在探索中得到邏輯推理這一核心素養(yǎng)的培育。第一，想一想，如果我們用斜邊中線定理來證明應(yīng)該怎么做？是否可利用RtΔABC與RtΔADC進(jìn)行推導(dǎo)呢？在ΔDFB∽ΔAFD，ΔABD∽ΔCAD的證明中嘗試進(jìn)行問題的解決。第二，如果利用輔助線過點(diǎn)A作AG//EF，交CB延長(zhǎng)線與點(diǎn)G，則可以得出 ? ? ? ? =

，以此為突破點(diǎn)是否可以進(jìn)行結(jié)論證明呢？

三、結(jié)束語

微課作為新時(shí)代的一種新的教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)有很大的推動(dòng)作用，尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)下初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想讓學(xué)生得到綜合能力的提升，在運(yùn)用微課導(dǎo)入時(shí)，我們既要重視學(xué)生的身心發(fā)展特性，同時(shí)也要立足于教材內(nèi)容，使得微課成為學(xué)生能力提升的好幫手，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化、教師教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）