淺論初中古典詩詞教學(xué)對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)

賴明群

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)對于初中生來說具有重要意義，無論是在知識學(xué)習(xí)還是審美情趣上，通過興趣進行渲染，能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗?；诖耍@一階段的古典詩詞教學(xué)需要讓學(xué)生感受文化魅力，在審美提升中培養(yǎng)文化氣質(zhì)，并實現(xiàn)對古典文化精神的傳承，從而可以理解文化內(nèi)核與意義，促進教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古典詩詞;審美趣味

我國傳承下來的詩詞文化具有極為豐富的內(nèi)容與實際內(nèi)涵，為審美教育創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)中使學(xué)生獲得知識上的拓展，在詩詞這一教育資源的充分應(yīng)用下獲得良好的體驗，使語文教學(xué)在文化元素的影響下提升初中生的審美感知。通過古典詩詞的教學(xué)，學(xué)生能夠去發(fā)掘其中的價值，從審美意識到自然觀、人生觀，從精神與心靈上進行撫慰。這樣的詩詞教學(xué)能夠逐步引起初中生的共鳴，現(xiàn)代化的教學(xué)方式也可以讓學(xué)生真切體會到詩詞中蘊含的人文情感與精神意境，在學(xué)生的審美能力提升上起到重要作用。以下從相關(guān)的培養(yǎng)方式出發(fā)，談?wù)勅绾谓鉀Q詩詞教學(xué)的優(yōu)化問題。

一、重視詩詞誦讀，感受詩詞韻律

對于詩詞教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是閱讀與朗誦。對于這一方面，教師應(yīng)該重視誦讀成效，在聲音的節(jié)奏下逐步培養(yǎng)出學(xué)生對詩詞的把握與理解能力，從分段式理解過程中體會詩詞意蘊。而詩詞誦讀也能在節(jié)奏感驅(qū)使下使學(xué)生感受詩詞韻律，從聲調(diào)的平仄到詩詞的修辭方式，在學(xué)習(xí)詩詞的格律知識中理解其文化藝術(shù)魅力，增強審美體驗，提升學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)感染力。

舉例而言，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視詩詞誦讀的觀念，從“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象進行展開，使初中生在閱讀中感受到足夠的韻律，通過誦讀的方式感受到這一曲的魅力。而誦讀過程能夠使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生足夠的興趣，在詞匯的解說與教學(xué)中能夠逐漸形成對詩詞的意境理解，豐富了初中生的學(xué)習(xí)體驗。教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生去聽網(wǎng)絡(luò)上這一曲的歌唱版本，從音樂角度分析這一曲的文化內(nèi)涵，進而在學(xué)習(xí)中提升自己的審美能力與審美情趣。整體上通過誦讀這一教學(xué)行為，還能強化初中生的記憶，讓其面對知識可以做到更為深入的學(xué)習(xí)與理解，從知識上進行發(fā)散，從而走入一個更好的發(fā)展環(huán)境，讓詩詞教學(xué)在審美情趣的培養(yǎng)中表現(xiàn)出更高的效用。

二、代入具體情境，理解詩詞情感

古語有云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，古詩詞都是在文人墨客情感的噴薄下涌現(xiàn)而出的，傳達了作者深厚而豐富的情感。從離別、詠景到報國情懷與憂國憂民，不同的詩詞具有不同的情感，為初中生的學(xué)習(xí)提供了豐富而深刻的素材，在審美體驗上創(chuàng)造出了更好的環(huán)境。

如，教師在八年級上冊《石壕吏》的教學(xué)中，可以給學(xué)生渲染出相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生營造“有吏夜捉人”那樣的恐怖氛圍，使學(xué)生在理解時代背景的過程中體會到平民百姓的疾苦，在“逾墻走”“備晨炊”等行為的描述中去感受詩人杜甫當(dāng)時的情感。面對教學(xué)情境的代入，學(xué)生認(rèn)知到詩詞的深刻內(nèi)涵，從情感的理解上來挖掘?qū)υ娫~的審美能力，教學(xué)過程也展現(xiàn)出了應(yīng)有的效果。因此，教師需要通過情感導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使初中生在代入性的學(xué)習(xí)中來理解詩詞美感，進而體會詩詞的哲思之美，透過情感來學(xué)習(xí)與內(nèi)化詩詞的精神內(nèi)核，發(fā)揚其文化價值。

三、巧妙教學(xué)拓展，提升審美能力

初中教材選取的詩詞內(nèi)容具有高度的代表性，但是這并不能使學(xué)生感受到詩詞的全面性，僅僅只能學(xué)習(xí)與記憶一些重點詩詞。于此，教師需要去進行教學(xué)拓展，在古典詩詞的教學(xué)中積極聯(lián)系課外內(nèi)容，來源于教材而高于教材，讓學(xué)生能夠去理解相關(guān)的知識部分。在審美視野的拓展下讓學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對詩詞的經(jīng)典意象產(chǎn)生大致的理解，從而讓詩詞教學(xué)展現(xiàn)出不一樣的審美情趣，在意象的表現(xiàn)中來深化詩詞主題。

如，教師在八年級下冊《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生去了解蘇軾這一大文豪的其他作品，從《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》到《江城子·十年生死兩茫?！罚瑥牟煌脑娫~去拓展性理解人物形象，感受作者的筆力與文采。在整體性的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠理解豪放詞派代表人物的風(fēng)采，逐漸理解詩詞的審美情趣，通過聯(lián)系性學(xué)習(xí)過程，獲得了更好的知識記憶效果。整體上也通過知識的情感渲染性學(xué)習(xí)，增強了初中生的文化感受，使其對古詩詞的文化意義做到更為深刻的體會，為初中生各方面的能力發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。通過聯(lián)系展開教學(xué)的方式，初中生能夠看到詩人的人文情懷，從多面的角度來理解詩人，從而在審美的遷移與創(chuàng)造中提升詩詞學(xué)習(xí)效果，深化拓展性學(xué)習(xí)。

總之，初中古典詩詞的教學(xué)需要去引發(fā)學(xué)生的熱情，在審美趣味的培養(yǎng)過程中來使課堂更生動，教學(xué)更有效果，從而起到培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)與精氣神的作用，通過感官刺激引導(dǎo)精神刺激，使得語文教學(xué)效果能夠超出預(yù)期，對教學(xué)內(nèi)容有更好的反饋。而針對古典詩詞的教學(xué)，需要教師改善當(dāng)今以知識記憶為主的教學(xué)方式，注重學(xué)生的理解與感受過程，而不是在對應(yīng)的詩歌題目賞析中套用簡單的模板，只有這樣，教學(xué)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知態(tài)度，在深入性的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能夠去完成詩詞教學(xué)，落實實際的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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