淺談數(shù)學(xué)思想在中學(xué)物理教學(xué)中的滲透

年成

【摘 要】在當(dāng)前物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想，對(duì)于進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。對(duì)于初中物理教師而言，需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)得到全面的提高。本文主要是關(guān)于數(shù)學(xué)思想在物理教學(xué)當(dāng)中的滲透研究，以供相關(guān)專業(yè)的人士進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想;中學(xué);物理教學(xué);滲透

在給學(xué)生傳授物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要循序漸進(jìn)滲透數(shù)學(xué)思想，這樣能夠讓學(xué)生逐漸形成良好物理學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想順利解決所遇到的一些相對(duì)較為復(fù)雜的物理問(wèn)題。其中，物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想，需要教師講究相應(yīng)方式和方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)顧及到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。

一、物理和數(shù)學(xué)的聯(lián)系性概述

物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)兩者之間存在著密切的聯(lián)系。對(duì)于物理教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)促使物理知識(shí)和數(shù)學(xué)思想實(shí)現(xiàn)良好的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。在初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法包括了轉(zhuǎn)化化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、函數(shù)思想以及方程思想等等。在物理問(wèn)題處理和分析的過(guò)程當(dāng)中，這些數(shù)學(xué)思想都可以起到良好的作用，值得學(xué)生在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中深入的研究和分析。目前在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生還是缺乏數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，沒(méi)有充分地意識(shí)到在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)是一種不可忽視的重要工具，所以這就需要教師給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)思想在物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和重要意義。數(shù)學(xué)思想本身是一種重要的分析方法和研究方法，因此，物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能夠拘泥于方法本身而強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的灌輸，這樣的情況之下就會(huì)導(dǎo)致物理課堂不倫不類，造成物理課堂成為了數(shù)學(xué)課堂。因此，為了合理以及順利融入數(shù)學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)將物理問(wèn)題作為基本載體，促使學(xué)生能夠在分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能夠讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)思想的重要價(jià)值和重要意義[1]。

二、物理教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想的途徑

（一）在認(rèn)知物理概念的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想

目前初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多物理概念的認(rèn)知都需要有賴于數(shù)學(xué)思想發(fā)揮重要的作用。對(duì)于教師而言，不能在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中僅僅是采用講授式方式來(lái)傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)探究，要讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生可以了解物理概念當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻的數(shù)學(xué)思想。例如比值定義法是一種相對(duì)較為重要的數(shù)學(xué)方法，在速度、密度等概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)通過(guò)這一數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到體積、質(zhì)量?jī)烧咧g的關(guān)系，這樣的方式能夠讓學(xué)生充分了解比值定義法的重要性，有利于讓學(xué)生深刻理解這一概念。這樣，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)思想，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平和遷移能力得到全面的提高，同時(shí)有利于學(xué)生通過(guò)利用數(shù)學(xué)思想來(lái)自主自發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)真分析和探究，避免學(xué)生對(duì)物理概念或物理知識(shí)產(chǎn)生混淆。例如，通過(guò)利用比值定義法去認(rèn)識(shí)速度之后，學(xué)生們就能夠充分的明確速度的概念就是時(shí)間和運(yùn)動(dòng)路程二者之間的比值，而這種比值也充分體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)快慢。與此同時(shí)，比值定義法也可以運(yùn)用在功率概念的認(rèn)知上，其中可以將功率作為做功時(shí)間和功二者之間的比值，通過(guò)功率可以充分反映做功的快慢[2]。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)思想領(lǐng)會(huì)物理探究實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前物理學(xué)習(xí)不可能脫離實(shí)驗(yàn)而存在，教學(xué)的過(guò)程中教師需要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，數(shù)學(xué)思想可以運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，能夠讓實(shí)驗(yàn)探究效率得到顯著的提高，同時(shí)也可以促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程當(dāng)中充分感受到數(shù)學(xué)思想的重要價(jià)值和魅力。例如，物理教師可以通過(guò)利用圖像方式來(lái)研究非晶體或晶體的融化過(guò)程，學(xué)生就可以通過(guò)時(shí)間和溫度兩者的變化曲線充分地掌握晶體或者非晶體的溫度變化特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生思路更加清晰[3]。

（三）在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想

對(duì)于目前的初中生來(lái)講，邏輯思維能力相對(duì)較為薄弱，所以需要教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主分析和解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣他們才能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中不斷總結(jié)和歸納出數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)效率和效果[4]，在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題當(dāng)中理解數(shù)學(xué)思想在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重大現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)本身是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，這要求教師給學(xué)生足夠的空間以及時(shí)間，這樣才能夠促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性和精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚衍寬，李健.在物理教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透與應(yīng)用——以導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用為例快速求解物理問(wèn)題[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2018（09）：125～126.

[2]冉珂穎.代數(shù)學(xué)中的分解思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）：302～303.

[3]石紅燕.中學(xué)物理與大學(xué)物理力學(xué)部分的銜接研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

[4]王小莉.化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透——以最短路徑問(wèn)題為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（10）：350～352.