幼兒園教師專業(yè)素質現(xiàn)狀與提升建議

【摘 要】在我國教育水平持續(xù)提升的背景下，幼兒園教師的專業(yè)素質也漸漸引起了人們的重視。如今新課程改革已經(jīng)實施，這也對幼兒園教師提出了更高的要求，據(jù)此，本文分析了幼兒園教師專業(yè)素質的普遍現(xiàn)狀，同時提出了提升幼兒園教師專業(yè)素質水平的措施，希望能夠對現(xiàn)實有所裨益。

【關鍵詞】幼兒園教師;專業(yè)素質;發(fā)展

一、前言

幼兒園教師專業(yè)素質水平較之幾年前已經(jīng)得到了一定程度上的提升，我國很多幼兒園都開始注意到了教師專業(yè)素質的問題。但從現(xiàn)實情況來看，相比較于發(fā)達國家，我國幼兒園教師專業(yè)素質無疑還處于劣勢，這也直接的限制了我國幼兒教育、學前教育的發(fā)展。據(jù)此，本文分析了相關問題并提出了策略，具有一定程度上的現(xiàn)實意義。

二、幼兒園教師專業(yè)素質現(xiàn)狀

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確幼兒園教師專業(yè)素質的現(xiàn)狀。具體的說，我國幼兒園教師普遍存在著專業(yè)能力水平不高的情況，之所以會如此，主要是因為幼兒園缺乏培訓，教師自身也缺乏自我提升的意識。除此之外，教師與教師之間存在著能力差異較大的問題，這與幼兒園缺乏入職前培訓也有一定程度上的關系。具體的說，我國幼兒園教師的教學活動組織能力與教育能力偏低，雖然大多數(shù)幼兒園教師都具備音樂技能與繪畫技能，可以開展幼兒教學，但是在教學活動的設計與實施方面以及度教學資源的歸納、整理方面，很多教師都沒有能力較好地完成任務。

此外，在幼兒教育階段，幼兒園教師必須要對幼兒的日常生活進行組織，但很多教師都缺乏組織幼兒生活的能力，雖然能夠建立生活常規(guī)，對幼兒進行管理，但整體管理過程不具備積極意義，少數(shù)教師也未能做到對生活常規(guī)進行建立。在與幼兒的溝通方面，很多幼兒園教師也不能夠做到合理溝通，雖然他們也有想與幼兒進行溝通的欲望，但是他們缺乏溝通技巧，僅僅存在溝通意識并不能夠解決問題，尤其表現(xiàn)在對幼兒進行評價的方面，大多數(shù)幼兒園教師難以做到合理評價。

新課程改革要求幼兒園教育與家庭教育進行融合，達成家園合作的效果，所以幼兒園教師有必要與幼兒家長進行溝通，合理合作，雖然很多教師都能夠完成與幼兒家長進行溝通的任務，在一些問題上能夠獲得家長的理解并與他們達成共識，但是整體的溝通形式較為單一，幼兒教師與家長的合作僅限于溝通層面，教師很難進一步挖掘家園合作的效力。

最后，大多數(shù)幼兒園教師都不具備較強的自我發(fā)展能力，缺乏自我反思的意識，更不具備在現(xiàn)實中不斷學習的能力，這不利于其未來的發(fā)展。

三、幼兒園教師專業(yè)素質的提升措施

（一）積極開展對教師的培訓

在對幼兒園教師進行培訓時，幼兒園方需要對多種不同的培訓模式進行融合與拓展，對最有效的培訓方式進行探究。在傳統(tǒng)的培訓基礎上，還需要創(chuàng)設不同的方式，根據(jù)培訓內容，可讓幼兒園教師進行小組合作，對教學問題進行分析與探討，提升教師之間的合作能力，激發(fā)教師的學習熱情，提升培訓效果。

此外，還需要創(chuàng)新教育形式，通過對遠程教育平臺進行建立，高效率地對資源進行共享并開展培訓。一旦幼兒園教師在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，也可以通過網(wǎng)絡與其他教師進行交流，并由教育專家解答幼兒園教師的疑問，長此以往就能夠提升幼兒園教師的專業(yè)素質。

（二）注重自我學習和提高

除了接受培訓外，幼兒園教師自身也必須要在業(yè)余時間內加強學習，從個體做起，對自我學習的習慣進行培養(yǎng)，另外，幼兒園教師還需要明確提升專業(yè)素質的重要性，合理設立自我發(fā)展目標，通過對相關文獻資料進行閱讀、學習的方式，創(chuàng)新自身的教育理念。再者，教師也可以利用業(yè)余時間投入到幼兒園教育前沿動態(tài)研究的活動當中，通過研究，豐富自身的教育理念內容，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身未來的發(fā)展。

（三）幼兒園方合理為教師提供幫助

為了提升幼兒園教師的專業(yè)素質，幼兒園方需要合理為教師提供幫助，尤其是對于那些剛剛入職的教師，他們缺乏經(jīng)驗，在新的工作環(huán)境下難免會存在不適應的情況，所以幼兒園領導需要為教師提供更多的幫助，并鼓勵教師多進行實踐，在實踐活動中總結經(jīng)驗，為其綜合素質的提升打下良好的基礎。從現(xiàn)實情況來看，由于工作壓力過大，所以很多幼兒園教師都出現(xiàn)了想要離職的想法，針對這一問題，幼兒園領導需要加大投入，對現(xiàn)有工作環(huán)境進行改善，多與幼兒園教師進行溝通，了解他們的想法，并解決他們存在的問題，強化教師團隊的穩(wěn)定性，進而提升幼兒園教育水平。

四、結語

綜上所述，如今新課程改革已經(jīng)在現(xiàn)實中得到了落實，但是部分幼兒園教師的教學思想仍然較為傳統(tǒng)，認為只需要照顧好幼兒的生活就可以，忽略了教育的本質。還有部分幼兒園教師堅持在幼兒教育中實施小學化的教育模式，這同樣不利于幼兒的成長與發(fā)展。只有豐富教學形式，更新教學理念，完善教學內容，提升專業(yè)素質，才能夠更好地達成幼兒教育目標，提升幼兒教育水平，保證幼兒教育質量。

參考文獻：

[1]童宏亮，全宏艷，張樹麗.學前教育專業(yè)師范生職業(yè)技能訓練的困境與突圍——基于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的視角[J].教師教育學報，2019，6（06）：47～54.

作者簡介：譚健（1976-），女，漢族，大專，萍鄉(xiāng)市實驗幼兒園，小學一級。