網(wǎng)絡(luò)情境激趣，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

查琴芳

摘要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容、具體形象、富有情趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)學(xué)科;整合;多元情境;自主探究

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容、具體形象、富有情趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，運用多種形式激發(fā)學(xué)生積極主動的情感態(tài)度，以豐富的生活感知、知識背景啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解知識、掌握技能、發(fā)展思維、發(fā)揮主體能動作用，發(fā)揮課堂教學(xué)實效。

一、創(chuàng)設(shè)動畫情境，在激趣中自主探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的動畫情境符合學(xué)生的年齡特征。教師可采用圖片、卡通形象、課件等多種方式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)情境素材。教師要深入鉆研教材，正確把握教材，充分開發(fā)、挖掘、利用各種教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生津津樂道的、喜聞樂見的、生動的動畫故事與教材資源進行整合，采用一些能觸動學(xué)生興奮點的、活靈活現(xiàn)的卡通角色，創(chuàng)設(shè)出富有童真童趣的畫面，讓情趣引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營造愉悅歡快的課堂氛圍，促進學(xué)生主動投入到情境中。 如，一位教師在執(zhí)教“認識分米和毫米”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的動畫情境：

師：孫悟空師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，途經(jīng)長度王國，可是長度王國的大門緊鎖，大門上寫著：“要想進入，必須說出門上這兩把鎖有多長?！遍L度王國的國王從城樓上扔下一把尺子，咱們快來看看鎖有多長。

生：第一把鎖長8厘米，第二把鎖大約是4厘米。

師：要想準確地知道第二把鎖有多長，怎么辦呢？

生：用尺量一量。

師：用國王給的尺子能準確地量出它的長度是多少嗎？誰有好辦法？

生：可以把大格分出許多小格來量。

師：真會動腦筋，用只有大格的尺子不能準確地量出鎖的長度，可以把大格分成小格量。瞧，孫悟空的金箍棒輕輕一點，大格之間就變出了許多小格。

師：這一小格就是1毫米。毫米用字母mm表示。

師：這密密麻麻的小格實在太小了，我們看不清。孫悟空為了讓我們看得更清楚，變了一個放大鏡。請看大屏幕，從這個刻度線到這個刻度線之間的這一段就是1毫米。（課件演示） 在你們的幫助下，長度王國的大門終于打開了，師兄弟三人迫不及待地來到了國王的宮殿外。要想進入宮殿，還得拿到令牌，這令牌的長度又是多長呢？咱們一起來看一看。

生：10厘米。

師：10厘米在長度王國還可以表示為1分米。1分米用字母表示為dm。1分米等于10厘米，10厘米也就等于1分米……

在上述教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)動畫情境，運用課件，讓學(xué)生在酷炫的動畫情境中猜猜、摸摸、看看、量量、估估、畫畫、想想，認識了長度單位分米和毫米，初步感知1毫米和1分米的長度，建構(gòu) 1毫米和1分米的空間觀念。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在樂學(xué)中自主探究

小學(xué)生愛玩耍，喜歡做游戲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生去體驗和理解數(shù)學(xué)知識，從而啟迪學(xué)生的思維。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級學(xué)生認識平均分，創(chuàng)設(shè)分桃的情境：孫悟空從蟠桃園帶回一些桃，幾個？（6個）悟空想把這6個桃分成2份，你能幫幫他嗎？請同學(xué)們拿出6個花片，代表6個桃，分一分，看誰的分法多？學(xué)生呈現(xiàn)三種不同的分法。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言表達：“把6個桃子分成2份，2份都是3個?！薄鞍?個桃子分成2份，一份1個，另一份5個。”“把6個桃子分成2份，一份2個，另一份4個?！毕襁@樣每份分得同樣多，叫作平均分。誰來說說什么是平均分？教師指著另外兩種分法問：那這兩種是平均分嗎？為什么？也就是說，平均分必須要求每份分得怎么樣？教師在“同樣多”的下面畫上著重號。像上面這樣，我們把6個桃子怎樣平均分的？每幾個一份？還可以把6個桃子怎樣平均分？也就是說，無論分成了多少份，只要每份分得同樣多就是平均分。學(xué)生在上述游戲情境中經(jīng)歷了把一些物體平均分的活動過程，通過分類、比較，認識了“平均分”;學(xué)會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握了平均分的方法，并能說明平均分的過程和結(jié)果。他們積極參與操作和進行思考活動，體驗學(xué)習(xí)和認識平均分的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，在實踐中自主探究

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課程標準中的這一闡述道出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的途徑與規(guī)律。對于數(shù)學(xué)課的活動安排，教師要精心設(shè)計，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作探究，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生成。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級的學(xué)生認識線段，創(chuàng)設(shè)了如下操作情境：拉直一根毛線，指一指，從哪兒到哪兒是線段？這些線段都有什么共同點？教師指出數(shù)學(xué)上線段的表示法（用動畫展示線段）。線段的特點除了是直的，還有什么？線段有幾個端點？學(xué)生同桌合作：一人把毛線拉直，一人指出從哪兒到哪兒是線段，再指出它的兩個端點。教師讓學(xué)生找一找線段，并和小組里的同學(xué)指一指、說一說。教師出示圖形，讓學(xué)生找線段。首先，分組活動：從學(xué)具袋里的圖形上找出線段，和同桌指一指、說一說。接著，讓學(xué)生根據(jù)要求折線段：圓里能找到線段嗎？為什么？你能動手折出一條線段嗎？你能不能折出比這條線段還長的折痕？能折出比這條線段還短的折痕嗎？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，線段不僅是直的，有兩個端點，還有長短之分。上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作線段的活動過程，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段，使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生主動建構(gòu)、認知選擇、積極參與的過程，是引發(fā)學(xué)生思考、激勵學(xué)生創(chuàng)新和促進學(xué)生自覺、自主、自悟地進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的教學(xué)行為，是有效喚醒學(xué)生記憶中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)認知經(jīng)驗和數(shù)形表象，啟發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作實踐、啟迪思想，具有實際的指導(dǎo)意義和深遠的教學(xué)影響。

參考文獻：

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[2]廖玉蘭.淺議現(xiàn)代教育媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助策略[J].中國電化教育，2002（2）.

（責任編輯：韓曉潔）