小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

張麗娟

摘? ? 要：對(duì)于小學(xué)生來說，抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特征，需要花費(fèi)較長的時(shí)間才能徹底消化和理解，而小組合作學(xué)習(xí)是近年來應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，通過組織學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和討論，可以讓每一位學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，因此，在今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，準(zhǔn)確應(yīng)用小組合作方式開展教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得到有效的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，每個(gè)行業(yè)都對(duì)人才提出了嚴(yán)格的要求，不僅需要人才具有良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要人才具有較強(qiáng)的整體素質(zhì)。采取以往的模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并沒有取得良好的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，因此，可以廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)小學(xué)生的整體素養(yǎng)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，盡快實(shí)現(xiàn)新課改的各項(xiàng)要求。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

目前，人才不僅需要其掌握專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還需要擁有較強(qiáng)的整體素質(zhì)[1]。而培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，需要教育者自覺承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。小學(xué)階段的教育非常關(guān)鍵，只有更加關(guān)注和重視小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能滿足人才培養(yǎng)方面的要求，因此，在小組數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，可以積極推進(jìn)新課程的深化改革，從根本提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[2]。

二、應(yīng)用小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.創(chuàng)建良好的合作情境，積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)情境和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍可以對(duì)小學(xué)合作開展產(chǎn)生積極的影響，使每個(gè)學(xué)生都能通過小組合作提高自己的能力，滿足新課程深化改革的相關(guān)要求。這樣可以通過小組合作讓不同學(xué)生的交流產(chǎn)生思維方面的碰撞，有效集中學(xué)生的注意力，共同探討和解決問題。

創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情景，可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并通過組內(nèi)成員的影響帶動(dòng)其他學(xué)生，最終提高學(xué)生的整體創(chuàng)新能力。

2.準(zhǔn)確把握合作的時(shí)機(jī)、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

以合作的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以增進(jìn)不同學(xué)生之間的交流，以合作的方式互相影響和促進(jìn)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要全面研究教材內(nèi)容，為小組合作提供準(zhǔn)確的依據(jù)[3]。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠具體時(shí)最為適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生共同進(jìn)行探討，并通過組內(nèi)成員的發(fā)言啟迪其他學(xué)生，從而讓學(xué)生快速理解題意，順利解決問題，使每個(gè)學(xué)生都可以得到針對(duì)性的提高。例如，“比例”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，很多的問題都需要應(yīng)用比例進(jìn)行解決，在進(jìn)行該部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理正比例關(guān)系，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)明確變量是否成正比例。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生通過小組合作方式學(xué)習(xí)比例知識(shí)，教師通過向圓柱形杯子倒水，讓學(xué)生對(duì)水的高度和體積變化進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生討論水的體積與高度之間的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生討論后可以讓學(xué)生了解到，體積會(huì)受到高度的影響，隨著高度的增加和減少不斷發(fā)生變化，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。

3.準(zhǔn)確安排教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生是否愿意參與合作學(xué)習(xí)，如果教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生很難愿意參與討論。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)教學(xué)的趣味性，如此才能讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)保持較高的熱情。同時(shí)，教師需要密切觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，如此才能讓學(xué)生掌握正確的解題思路，從根本促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)“比例尺”內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)不同的組別，將學(xué)生帶到操場，為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在紙上畫出塑膠跑道，并明確任務(wù)完成的具體時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形放大和縮小知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以輕松完成這一教學(xué)任務(wù)。然而想要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須由小組成員互相配合，并積極進(jìn)行交流。當(dāng)教師布置任務(wù)后，每個(gè)小組都充分利用時(shí)間測量數(shù)據(jù)，并真實(shí)進(jìn)行記錄，每個(gè)成員在完成任務(wù)的過程中都承擔(dān)了不同的任務(wù)內(nèi)容，廣泛吸引了學(xué)生的關(guān)注。最后，學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的交流，在交流的過程中對(duì)比例尺有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

總之，小組合作方式非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效滿足新課程改革的相關(guān)要求，更加關(guān)注和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作的過程中提高交流能力。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平以及自身特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析，對(duì)小組合作進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆銀，張熙浩，吳宇森.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：171-175.

[2]尹紀(jì)彩，張曉宇.小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，03（08）：127-131.

[3]李加旺，張小浩.小組合作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，01（04）：118-121.