基于“師生雙驅(qū)·分步分級”語篇教學(xué)單元整體設(shè)計

陳龍 臧紹民

摘? ? 要：本課題旨在研究如何在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下，在一個“1-2-1式四步學(xué)習(xí)環(huán)”單元整體教學(xué)中，通過“六步閱讀”發(fā)展語言能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí);通過“師生雙驅(qū)”優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力;通過“分步分級”豐富學(xué)習(xí)活動，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);師生雙驅(qū);二次備課;四環(huán)學(xué)習(xí);五級互動;六步閱讀

一、語篇主題語境的挖掘和單元整體教學(xué)的實施，可以落實于“1-2-1四步學(xué)習(xí)環(huán)”

根據(jù)《課標(biāo)》單元整體教學(xué)觀，一篇文本的學(xué)習(xí)，可以按照“1-2-1式四步學(xué)習(xí)環(huán)”展開?！?”即一節(jié)早讀。在早讀課，學(xué)生朗讀、認(rèn)知詞匯。“2”即一節(jié)自習(xí)和一節(jié)正課。在學(xué)科自習(xí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究;在學(xué)科正課上，教師引領(lǐng)，研討拓展。最后一個“1”表示一套練習(xí)。正課之后，教師提供同步練習(xí)，鞏固知識，訓(xùn)練技能。整體上，“學(xué)習(xí)環(huán)”可歸納為以下四步。

第一步：主題語境，中心任務(wù)。教師充分解讀文本，根據(jù)語篇的主題語境，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際有所側(cè)重。

第二步：自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的中心學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“六步閱讀”，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究，逐層向上，形成“課前報告”1，反饋個人和小組學(xué)習(xí)后未能解決的共性疑難問題。老師根據(jù)學(xué)生最新生成的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的“二次備課”，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而實現(xiàn)以評促教。

第三步：課堂研討，點撥引導(dǎo)。教師在課堂展示“課前報告”反映的共性問題，充分啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，分工協(xié)作，集中研討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中深化語篇理解，打磨思維品質(zhì)，提升語言能力。教師要適時地點撥引導(dǎo)，歸納總結(jié)，從而實現(xiàn)以評促學(xué)。

第四步：鞏固積累，拓展提升。完成真實的語篇外語語用功能后，語篇中的語言知識要通過使用而習(xí)得。學(xué)生首先使用教師編制的“教材解析”2，學(xué)習(xí)背誦腳注中詞匯的典型例句（R句3），而后根據(jù)重點詞匯的典型用法，模仿編寫原創(chuàng)句（M句4）。教師一方面選擇典型R句，設(shè)計形成性評價，檢測學(xué)生語言知識的掌握程度;另一方面，在課堂上集中講評學(xué)生的原創(chuàng)M句，以評促學(xué)。

二、人教版Module7 Unit 3 Under the sea “師生雙驅(qū)·分步分級”單元整體教學(xué)設(shè)計

單元主題語境：人與自然——海底動植物、海底奇妙景觀、大海的神話故事

單元內(nèi)容分析：

1. 語篇類型分析

本單元以“Under the sea”為主題語境，三篇課文均是記敘文。第一篇“OLD TOM THE KILLER WHALE”是追憶，記敘虎鯨幫助漁民捕獵的情景。第二篇“A NEW DIMESION OF LIFE”是日記，記敘繼續(xù)作者暢游海底的奇妙景觀;第三篇“THE INUIT LEGEND OF SEDNA THE SEA GOODNESS”是傳說，記敘海神的故事。

盡管都是記敘文，三篇文章的側(cè)重點又各有不同。第一篇側(cè)重場面描寫和動作描寫;第二篇側(cè)重景物的細(xì)節(jié)描寫和心理感受;第三篇側(cè)重故事的敘述方式和表達(dá)技巧。三篇文章為學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的閱讀和寫作，提供了很好的范本。

2. 語言知識分析

（1）詞匯知識：重點詞匯annual， witness， opposite， urge， abandon， target， reflect， aware， scare

（2）語法知識：本單元的記敘文中很多動作描寫，所以-ing形式用法豐富

3. 語言技能分析

（1）對場面、動作、風(fēng)景、細(xì)節(jié)、感受的理解

（2）對場景動作、事件發(fā)展、心理感受的表達(dá)

單元教學(xué)目標(biāo)：

1. 幫助學(xué)生更多地了解海洋（海底）生物

2. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)海洋生物的意識

3. 掌握本單元教學(xué)目的和要求中的詞匯用法

4. 學(xué)會在寫有關(guān)“活動”、“場景”、“故事”的記敘文

5. 復(fù)習(xí)動詞-ing形式并學(xué)習(xí)其被動式

單元課時計劃：

第一步

1. 第一次早讀：

（1）播放BBC海洋紀(jì)錄片片段，導(dǎo)入單元主題

（2）布置單元中心學(xué)習(xí)任務(wù)：記敘文閱讀與寫作

（3）學(xué)生朗讀、跟讀、記憶單詞，標(biāo)注重點單詞

（4）學(xué)生聽課文錄音，完成聽力閱讀理解

2. 第一節(jié)課

（1）5分鐘速讀第一篇課文，3分鐘歸納主旨大意

（2）5分鐘查讀，3分鐘完成課后練習(xí)1

（3）5分鐘查讀，5分鐘完成課后練習(xí)2

（4）5分鐘小組研討課后練習(xí)第3題，5分鐘班級展示

（5）4分鐘教師歸納點撥，布置課后任務(wù)

3. 課后

（1）自主學(xué)習(xí)課文，提交一道原創(chuàng)閱讀理解題

（2）小組合作研討，將未解決的知識疑難問題和優(yōu)選的原創(chuàng)閱讀題提交給課代表

（3）自主學(xué)習(xí)《教材解析》，選擇三個重點單詞，編寫M句，完成《學(xué)習(xí)日志》5（4）課代表將《原創(chuàng)閱讀題》提交班級微信群，同學(xué)們按時完成閱讀理解練習(xí)

（5）課代表將《課前報告》和《原創(chuàng)閱讀題》提交給老師，教師“二次備課”6

第二步

4. 第二節(jié)課

（1）班級展評隨機(jī)抽查的四條M句，教師講評

（2）班級展評《原創(chuàng)閱讀題》，教師講評

（3）班級展評《課前報告》，教師講評其中的共性疑難問題

（4）任務(wù)閱讀：從語篇知識角度閱讀第二、三篇課文，比較三篇文章的語篇特點和寫作技巧

5. 課后

（1）比較、歸納語篇類型的共性和區(qū)別，找出文中的典型例句

（2）重點學(xué)習(xí)課文的《教材解析》，著重理解詞匯的釋義、用法和例句

（3）寫M句，整理《學(xué)習(xí)日志》

第三步

6. 第二次早讀

（1）跟讀課文

（2）背誦課文中的美句和《教材解析》中的重點例句（統(tǒng)稱為R句）

7. 第三節(jié)課

（1）班級展評隨機(jī)抽查的四條M句，教師講評

（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，重點講解疑難的語言知識

（3）教師分析語篇類型，歸納記敘文的寫作特點，比較三篇文章異同

（4）寫作訓(xùn)練：仿照第二篇課文中細(xì)節(jié)景色和心理活動的描寫，寫一段個人“觀光經(jīng)歷”

8. 課后

（1）小組研討，品評修改每人的習(xí)作，向課代表推薦一篇佳作

（2）背R句，準(zhǔn)備首輪正序RsTest

（3）寫M句，整理《學(xué)習(xí)日志》

第四步

9. 第四節(jié)課

（1）班級展評隨機(jī)抽查的四條M句，教師講評

（2）班級首輪正序RsTest，每人依據(jù)漢語提示，背寫R句

（3）教師講評“觀光經(jīng)歷”推選的范文

10. 課后

（1）完成與單元主題的拓展閱讀任務(wù)

（2）寫M句，整理《學(xué)習(xí)日志》

11. 第三次早讀

（1）讀課文，記單詞，背R句

（2）復(fù)習(xí)單元語言知識

12. 第五節(jié)課

（1）班級展評隨機(jī)抽查的四條M句，教師講評

（2）班級次輪亂序RsTest，學(xué)生對隨機(jī)出現(xiàn)的漢語，搶答PK，背誦R句

（3）利用融媒體資源，開展與單元主題相關(guān)的多模態(tài)的“英語視聽說”

第五步

13. 課后

（1）學(xué)生完成單元形成性綜合測試，答案提交“問卷星”

（2）教師統(tǒng)計分析“問卷星”數(shù)據(jù)

14. 第六節(jié)課：教師根據(jù)試卷數(shù)據(jù)反饋，講評試卷

15. 課后：學(xué)生歸納復(fù)習(xí)單元所學(xué)，整理筆記

注釋：

1“課前報告”是指在“任務(wù)閱讀”、“結(jié)構(gòu)閱讀”和“語言閱讀”后，每位同學(xué)完成“學(xué)習(xí)日志”。而后，小組內(nèi)研討學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，未決的問題寫在方便貼上，以“小組報告”的形式交由課代表整理成“課前報告”，在老師授課前，提交老師作為“二次備課”的參考。

2“教材解析”是教師的講義、學(xué)生的學(xué)案。教師充分研讀語篇知識，根據(jù)《課標(biāo)》要求和教學(xué)進(jìn)度，在課文的電子稿上標(biāo)明各種語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)重點，在腳注中補(bǔ)充詞匯用法，分析語言現(xiàn)象，介紹文化常識?！墩n標(biāo)詞庫》是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，利用“靈格斯”和“歐陸詞典”，優(yōu)化組合數(shù)本權(quán)威英語詞典中，整合編寫的含有雙語釋義、典型例句、短語搭配、高考真題。鮮活語料的“精要版”的詞典內(nèi)容。

3“R句（sentences to be remembered）”是指在“教材解析”的腳注中，需要記憶背誦的英漢雙解的典型例句。學(xué)生自學(xué)后，在不事先劃定例句的情況下，教師通過PPT先后呈現(xiàn)“正序”例句和“亂序”例句（內(nèi)容相同，順序打亂）的漢語約二十句，經(jīng)過兩輪課堂競答，以口頭漢譯英的形式檢測例句掌握情況。課上沒有機(jī)會回答的同學(xué)，課下由老師逐個檢測過關(guān)

4“M句（made-up sentences）”是指學(xué)生根據(jù)老師選定的重點詞匯，通過學(xué)習(xí)“教材解析”、查閱雙語詞典，根據(jù)自己對詞匯的認(rèn)知和理解，每天選擇三個生詞，編寫邏輯通順、語言正確的原創(chuàng)句。每人將M句寫在“學(xué)習(xí)日志”上，組內(nèi)交流批改并簽名。每組將優(yōu)秀“日志”置頂，合釘后由課代表收齊，交由老師批閱。課代表每天再隨機(jī)抽選四位同學(xué)板書M句，課堂展示，師生研討。教師批改所有M句后，展示優(yōu)秀，糾正錯誤。

5每日一頁的“學(xué)習(xí)日志”用來記錄每天的學(xué)習(xí)情況，包括：“我學(xué)了”、“我問了”、“我答了”、“今天作業(yè)”、“明天任務(wù)”、“M句”六個欄目?！拔覍W(xué)了”旨在幫助學(xué)生回顧每天所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需列要點，不必詳述，具體內(nèi)容可另備筆記本?！拔覇柫恕焙汀拔掖鹆恕敝荚诠膭钚〗M合作探究，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

6對于每篇文本，教師最初應(yīng)有深入的解讀，并根據(jù)主題語境，依據(jù)已有學(xué)情，結(jié)合文本特點，設(shè)定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)閱讀”、“結(jié)構(gòu)閱讀”和“語言閱讀”，是為第一次的“教師驅(qū)動（學(xué)生）”。在學(xué)生提交“課前報告”后，教師針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具體問題，做必要的補(bǔ)充拓展，突出重點難點，設(shè)計詳略分配，是為“二次備課”，亦即第一次的“學(xué)生驅(qū)動（教師）”。需要說明的是，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，“師生雙驅(qū)”的互動還要繼續(xù)深入，多次發(fā)生。

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本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于學(xué)科素養(yǎng)的“師生雙驅(qū)·分步分級” 高中英語語篇單元教學(xué)研究》（JCJYC19050009）研究成果