中班益智區(qū)活動中教師指導行為研究

曾晶

摘? ? 要：本研究通過觀察和了解A幼兒園中班教師在益智區(qū)活動中對幼兒的指導行為并分析其存在的問題。為此，本文選取貴陽市A幼兒園中班教師為研究對象，對中班教師在幼兒益智區(qū)活動的指導時機、指導內容、指導方式等方面展開研究，真實地反映A幼兒園中班教師的指導情況，分析教師指導存在的問題及影響因素，最終能夠為A幼兒園提出有實踐意義的建議。

關鍵詞：中班;益智區(qū)活動;教師指導行為

《幼兒園教育指導綱要》提出“教師提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。[1]益智區(qū)正是給幼兒運用感官自行動手操作的區(qū)域。因此，作為幼兒區(qū)域活動過程中的支持者、合作者、引導者，教師的指導是幼兒在益智區(qū)活動中能否得到更好發(fā)展的關鍵。

一、中班益智區(qū)活動中教師指導行為概述

益智區(qū)主張最大程度的發(fā)揮其自主性與能動性，具有很大的靈活性和開放性，所以教師在益智區(qū)進行指導時盡量用引導和鼓勵的方式，而美工區(qū)就需要教師的合作、直接指導。本研究主要從教師指導內容、方式、時機三個方面進行觀察研究。

1.益智區(qū)活動中教師指導的內容

本次研究從教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、向幼兒提供探索解決方法、幫助幼兒解決問題的三個維度的指導內容，進行益智區(qū)活動中教師的指導行為觀察并記錄。根據(jù)觀察記錄得出教師指導內容以解決問題為主，其次用向幼兒提供探索解決方法的指導內容進行指導，最少指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

2.益智區(qū)活動中教師指導的方式

本研究將從動作指導方式、語言指導方式及語言和動作相結合的指導方式，觀察并記錄教師在益智區(qū)活動中的指導行為。觀察得出教師主要借助語言指導方式對幼兒進行指導，其次用語言與動作相結合的指導方式進行指導，最少用的是動作指導方式，例如承承來到益智區(qū)，他拿著紅色和黃色的顯色卡疊加，但是卻不知道疊加過后的顏色是什么，這時老師走向他說：“承承，這是什么顏色??？你拿起來對著窗戶仔細看看是什么顏色？”，老師引導幼兒觀察。

3.益智區(qū)活動中教師指導的時機

教師在益智區(qū)的活動時要隨著幼兒的動作進行觀察，對幼兒細心觀察了解其內心需要，選擇恰當?shù)臅r機介入。在本研究中筆者將教師指導時機分為及時指導、延時給予指導及延時放棄指導。觀察得出教師指導時機以延時給予指導為主，較少出現(xiàn)教師延時放棄指導的情況，且幼兒主動向教師表達需求時教師才會回應幼兒對其進行指導。

二、中班益智區(qū)活動中教師指導行為存在的問題

中班幼兒具有很強的好奇心和好動心，善于動手操作探索問題，益智區(qū)蘊含著強烈的探索性和益智性，有助于激發(fā)幼兒的思維發(fā)散和探索欲望。但是，筆者通過對A幼兒園中班教師的觀察，發(fā)現(xiàn)在實際操作中益智區(qū)活動的價值并沒有得到充分發(fā)揮。下面筆者從三個維度進行分析：

1.益智區(qū)活動中教師指導內容偏移

觀察發(fā)現(xiàn)，教師在益智區(qū)活動中更愿意使用直接指導，指導幼兒的內容以解決活動中幼兒出現(xiàn)的問題為主，偏向解決幼兒活動中存在的問題，且教師多以指導者角色對幼兒進行指導。例如，幼兒1拿著益智區(qū)新材料來向老師問怎么玩，教師卻拿走自己研究，告訴幼兒等她先研究，會玩過后再來和幼兒一起玩。這個案例可以看出，教師本能的站在指導者的角度，而不是和幼兒合作的角度去指導。這樣的指導方式雖然能夠讓幼兒在較短的時間里學會教師預期的技能，但是，忽略了幼兒在活動中思考和解決問題的能力，忽略了對幼兒進行引導。

2.益智區(qū)活動中教師指導方式單一

教師在益智區(qū)活動中進行的指導，對幼兒的邏輯思維能力發(fā)展有利，且對幼兒的智力發(fā)展也有利。從教師在益智區(qū)活動中的指導方式的現(xiàn)狀分析可知，語言指導方式在中班教師益智區(qū)指導方式中運用最多?，F(xiàn)狀部分的案例，老師對承承說：“你拿起來對著窗戶仔細看看是什么顏色？”從這句話可以看出，教師采取了引導、啟發(fā)等方式對幼兒進行指導，而語言指導的因素包含了鼓勵、啟發(fā)、糾正和追問等。教師對益智區(qū)活動中幼兒進行指導的過程中，大多采取語言指導的指導方式，指導方式單一。

3.益智區(qū)活動中教師指導時機欠妥

華愛華認為在以下情境中是教師指導的時機：幼兒融入自己的游戲存在困難時：幼兒和他人交往溝通存在困難時;當幼兒多次重復自己原來的游戲行為時;材料不足以滿足幼兒游戲時;幼兒對游戲技能無從下手時。[2]經(jīng)過實習期間的觀察，A幼兒園中班教師在益智區(qū)活動中對幼兒的指導時機處于延時給予指導狀態(tài)，不能準確把握介入活動的時間。開區(qū)后教師通常會進入自己的辦公室，或者坐在旁邊坐自己的事情。例如宏澤打不開益智區(qū)棋盤材料時，左顧右盼的看教師在哪里，但這時老師在鋼琴邊做自己的事情，教師沒有注意到幼兒的需求，直到宏澤跑上來向教師表達自己想請老師幫忙時，教師才跟著幼兒來到益智區(qū)。

經(jīng)過實習期間的觀察，對中班益智區(qū)活動中教師指導行為進行分析，A幼兒園中班教師在益智區(qū)活動中對幼兒的指導存在以下問題：教師指導內容偏移、教師指導方式單一、教師指導時機欠妥。下面筆者將根據(jù)以上問題提出幾點可行性的教育建議。

1.增強教育理念，理念與實踐相結合

首先，提高教師的幼兒教育理念，多學習綱要、指南和國內外專家的幼兒著作，并學會不斷反思。教師需要提高自身的教育理念，正確的看待兒童觀、教師觀，提高文化素養(yǎng)，積累新的理論知識一定要與實踐相結合，在保教實踐中，遵循幼兒成長的規(guī)律，要進行反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。其次，要以中班幼兒年齡及發(fā)展水平為基礎，可以根據(jù)《指南》里科學領域對中班幼兒的要求來確定益智區(qū)的內容和目標。

2.提高觀察意識，了解幼兒的身心發(fā)展

首先，加強對幼兒的觀察意識，幼兒進區(qū)后要學會觀察幼兒的操作、交流等，且要學會等待。在平時的觀察中，教師應該注意到幼兒的行為，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒做出的動作、表情或語言等各方面的行為并且可以及時地對此做出正確的判斷和回應。其次，用觀察記錄表加以輔助，了解幼兒的學習需求。益智區(qū)活動中，教師需要了解至少5名幼兒在活動中的實際操作情況，可以用觀察記錄加以輔助，使活動的進度更直觀，教師可以更有針對性的投放材料，還能及時對幼兒可能遇到的困難進行預測，以便于恰當?shù)倪x擇介入的時機。

3.運用適宜的指導方式和指導策略

首先，教師應該根據(jù)幼兒的需求采取適宜的指導，對活動中幼兒做出的反應采取不同的指導方式?！吨改稀分械目茖W領域強調，作為中班教師應該多引導和鼓勵幼兒動手探索新事物，可以運用提問的方式引導中班幼兒觀察探索材料。[3]其次，正確認識教師角色和兒童差異性，靈活運用指導策略。國內的學者鄧莉在其論文中提到，美國的教師指導幼兒的策略是通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設為媒介來實現(xiàn)預定目標，通過語言點撥或伙伴互動等方式來對幼兒進行引導，這種指導“更隱性、更自然、更尊重孩子的特點”。[7]教師在尊重兒童的差異性的前提下，可以通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設等靈活運用指導策略。

4.根據(jù)幼兒需求，合理投放材料

教師應根據(jù)幼兒年齡及興趣投放適當?shù)牟牧?，還應注重材料的多種類型，發(fā)揮其不同的教育價值。幼兒由于年齡、性別的不同，在選擇益智玩具上會有所差異，幼兒園及教師應該對材料進行分類整理，科學的進行投放，投放的益智玩具應是具有目的性的、有層次性的，能夠滿足不同層次幼兒的需求。《指南》中的科學領域強調，作為4-5歲的中班幼兒，他們的探索欲望很強烈，樂于在動手動腦中探索事物，所以中班教師應該提供一些有趣的探究益智材料，激發(fā)幼兒的探究欲望。[3]另外，教師也要注意幼兒選擇益智玩具類型上的揚長避短，對于哪些不愛玩益智玩具的幼兒，教師應當發(fā)揮自身的引導作用來幫助幼兒產(chǎn)生興趣，讓幼兒獲得全方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學出版社.2001

[2] 華愛華：幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2005：228-229.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

本文系貴州師范學院2019年大學生科研項目結題：中班益智區(qū)活動中教師指導行為研究——以貴陽市A幼兒園為例（項目號：2019DXS124）