幼兒園中班課程生活化的思考

孫蓉

摘 要：幼兒園中班課程生活化的實質(zhì)是通過課程讓幼兒在自己生命世界和學(xué)習(xí)生活中更健康有活力地成長。主要研究了目前幼兒園中班課程安排中存在的問題，并提出相關(guān)的建議，為幼兒創(chuàng)造一個健康和諧的幼兒生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；生活化；中班

生活質(zhì)量提高就是在不斷體驗的過程中得到提升，而生活的體驗來源于活動，幼兒園中班課程生活化主要是強調(diào)把課程安排和生活融洽地融合在一起，從而激發(fā)幼兒的感官和潛能，使他們真正處在一個潛能可以得到充分發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境中，使幼兒生活生命力更具活力更具成長力。中班的幼兒已經(jīng)能充分地感覺到生活中的情緒變化，而生活化課程安排有利于幫助中班幼兒充分地能感受到生活中的正能量。

一、幼兒園中班課程安排中出現(xiàn)問題

（一）課程安排缺乏生活化

一般情況下幼兒中班課程安排中主要是由戶外活動、集體教學(xué)、室內(nèi)和室外的游戲為主線進行對幼兒的教育。這樣的碎片化的安排不夠科學(xué)，造成幼兒不能長時間地專注于自己感興趣的內(nèi)容，比如說在照顧植物集體活動教學(xué)中，老師要求學(xué)生們選擇感興趣的植物照顧，幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗，所以在選擇過程中長時間處在被動的位置。要讓教材內(nèi)容貼近生活，我們就要以幼兒的心態(tài)去觀察。比如孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓形的，而房子屋頂是傾斜的；每天身上穿的衣服的扣子形狀大小是不同的；幼兒園玩具的形狀、顏色、大小是各異的；幼兒園的餐具也是有秩序的，通過這些生活中的發(fā)現(xiàn)才可以使學(xué)生從生活場景中得到知識，并增加求知欲望。

（二）缺乏幼兒與老師之間的互動

幼兒中班課程應(yīng)該是由老師和學(xué)生共同設(shè)計完成的，老師能夠從幼兒的活動表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長和挖掘幼兒存在的潛能，并且根據(jù)這些設(shè)計下一個課程。但是從教學(xué)和活動中可以發(fā)現(xiàn)，在課程安排中老師較少參與幼兒活動，也不太關(guān)注幼兒在活動中如何玩兒和怎么玩兒，老師更加關(guān)注學(xué)生的安全問題。比如，在搭積木游戲中，老師只是將積木發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己搭建，其實老師完全可以根據(jù)孩子搭建的積木與學(xué)生進行互動，通過改進學(xué)生作品或向?qū)W生展示自己的作品，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善幼兒課程生活化的對策

（一）回歸幼兒的生活

一方面，教師應(yīng)該充分了解幼兒的興趣需求，精心地安排活動和游戲。比如幼兒對動物特別感興趣，那么老師可以組織以“動物”為主題的活動，在陪幼兒做游戲的過程中，讓幼兒了解動物的一些基本知識。另一方面，老師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗有準(zhǔn)備地進行活動。老師在安排一些課程活動時，如果認為幼兒對課程安排內(nèi)容有困惑，那么老師在安排課程活動之前，要進行相對應(yīng)的知識補充，在幼兒充分了解活動的基礎(chǔ)上再開展。

例如，在三八婦女節(jié)時，老師組織學(xué)生為媽媽制作賀卡或小紅花等禮物，表達對媽媽的關(guān)愛，但是只通過這種方式孩子很難理解媽媽工作生活的辛苦，老師要起到引導(dǎo)的作用而不是導(dǎo)演的作用，這就需要老師通過設(shè)計教學(xué)方法來完成，可以讓孩子體驗一天媽媽懷孕的辛苦，讓每個孩子在衣服里放一個氣球進行一天的學(xué)習(xí)活動，并要求他們時刻保護氣球，通過一天的體驗，孩子們一定可以感受到媽媽的不易，進而增加孩子與母親的感情。

（二）加強老師與學(xué)生之間的互動

首先，在安排課程之前，老師應(yīng)該認真地觀察每一位幼兒的性格特征和智力發(fā)展程度，并詳細記錄以便日后作為課程安排的參考，不斷地推敲每一個課程小節(jié)中銜接點的合理性。其次，老師應(yīng)該在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計適合他們發(fā)展的課程活動，老師應(yīng)該機智地判斷出幼兒在下一個課程活動中需要哪些體驗，促進幼兒對活動的體驗度。最后老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，及時和幼兒溝通，充分地了解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感受，為進一步提高課程安排的科學(xué)性提供參考。

（三）關(guān)注學(xué)生的興趣點

老師在日常的活動環(huán)節(jié)中，要習(xí)慣用簡單而又形象的話語解答學(xué)生的疑問，例如老師組織孩子們到塑膠場地上滾輪胎。小朋友們在滾輪胎時發(fā)現(xiàn)輪胎里水的變化，于是問老師輪胎里的水是不是也會走，老師沒有直接回答，而是讓大家實驗討論。孩子們在推著輪胎前進的過程中由于速度的不同，輪胎內(nèi)的水有的灑出，有的隨著輪胎轉(zhuǎn)動，在孩子們觀察完現(xiàn)象之后老師可以告訴他們這是“慣性”的原因，進而讓孩子們初步感知了解慣性的原理，這就做到了將知識與生活中孩子們的興趣相結(jié)合，幫助孩子們在日常生活的實際場景中運用知識。

課程生活化教學(xué)本應(yīng)該在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，但是在實踐過程中生活化課程安排遇到了很多因素的影響，導(dǎo)致生活和教學(xué)之間出現(xiàn)脫離，容易造成幼兒缺乏生活的意識。隨著教學(xué)觀念和理念的變化，這樣的問題逐漸被各界學(xué)者關(guān)注，經(jīng)過老師和專家的共同努力，推進幼兒課程生活化教學(xué)將會打開新的局面，為提高幼兒教學(xué)品質(zhì)和質(zhì)量奠定關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉紅.幼兒音樂融合生活的藝術(shù)教育實施策略[J].江蘇幼兒教育，2016（2）：15-17.

編輯 李博寧