架設(shè)支架 助力閱讀

蔡宏敏

摘? ? 要：當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙和困難，自己無法展開有意義閱讀時，教師通過將閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)分解，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于閱讀的腳手架，發(fā)揮其支撐作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知從元認(rèn)知水平中得到激發(fā)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試提供“感官支架”“背景支架”“方法支架”，幫助學(xué)生克服閱讀困難，喚醒閱讀需求和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增值。

關(guān)鍵詞：支架;閱讀工具;閱讀能力

美國心理學(xué)家伍德最先借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”概念，提出“支架”術(shù)語，用于描述有成就的人對他人的學(xué)習(xí)過程所給予的有效支持。1在閱讀教學(xué)中，用來比喻對學(xué)生閱讀過程中和建構(gòu)意義起輔助作用的支持系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙和困難，自己無法展開有意義閱讀時，通過將閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)分解，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于閱讀的腳手架，通過其支撐作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟從元認(rèn)知水平中得到激發(fā)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試架設(shè)“感官”“背景”“方法”支架等，幫助學(xué)生克服閱讀困難，喚醒閱讀需求和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增值。

一、提供“感官”支架助閱讀體驗(yàn)

詩歌教學(xué)的難點(diǎn)是對意境的感悟，學(xué)生在讀懂詞句大意的基礎(chǔ)上，要將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，顯現(xiàn)或還原出作品營造的意象，從而獲取意義，感受領(lǐng)悟作品抒發(fā)的情感、負(fù)載的思想意蘊(yùn)。面對古詩，這一閱讀過程學(xué)生經(jīng)常難以獨(dú)立完成，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的感官支架，幫助學(xué)生架起心靈與古詩對話的橋梁，進(jìn)入古詩描繪的境界，深化閱讀體驗(yàn)。

如教學(xué)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”一句。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字，先交流資料袋中的《綠字小故事》，再利用多媒體架設(shè)感官支架創(chuàng)設(shè)情境，播放春日風(fēng)光視頻，啟發(fā)學(xué)生張開想象體驗(yàn)：透過“綠”字，你的眼前仿佛聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？有的學(xué)生說：我看到了燕子飛過，春雨像小精靈從空中飄灑下來;有的學(xué)生說：我看到路邊的小草探出頭來，樹上的枝葉冒出了新芽……老師進(jìn)一步啟發(fā)：“看到這春光爛漫的畫面，你又想起了那些詩句？”學(xué)生紛紛調(diào)動舊知回憶并吟誦起“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的詩句。學(xué)生不是直接從“綠”字中感受詩人的情感，而是先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，再聯(lián)系起學(xué)過的古詩詩句，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學(xué)生從形象中感受領(lǐng)悟詩句的情感意蘊(yùn)，使學(xué)生在特定的情景中感知、理解、體驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我景”。理解“綠”字后再進(jìn)一步理解“又綠”，當(dāng)春風(fēng)又一次吹綠江南岸，眼前美景年年見，可是思念的家鄉(xiāng)卻年年不歸，美景之樂與思鄉(xiāng)之苦縈繞心懷，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教師精心架設(shè)的感官支架滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感需求，喚起學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，走進(jìn)詩人的心靈，與詩人靈犀相通。

二、提供“背景”支架助閱讀理解

閱讀理解是背景信息和課文信息交互的結(jié)果，背景信息、課文信息是決定閱讀理解的重要因素。2教材中有許多課文距離學(xué)生實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解感悟人物的品質(zhì)。這時，教師就可以提供背景支架，架起學(xué)生心靈與文本內(nèi)在的橋梁，讓學(xué)生與文本對話，與文本中的人物對話，加深閱讀理解。

在《詹天佑》一課的教學(xué)中，學(xué)生對“修筑鐵路的困難”難以理解，更難理解詹天佑克服重重壓力的愛國情懷。教學(xué)時可為學(xué)生提供背景支架，讓學(xué)生觀看有關(guān)詹天佑和當(dāng)時社會背景的資料包，并談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生觀看了《鴉片戰(zhàn)爭》和《火燒圓明園》的電影片段，明白了一百年前的中國受到帝國主義列強(qiáng)欺凌，是半封建半殖民地國家;有的觀看資料后明白：帝國主義爭奪鐵路修筑權(quán)，想通過交通進(jìn)一步控制中國的北部;又有學(xué)生補(bǔ)充：京張鐵路修筑前，中國沒有自己修筑鐵路的經(jīng)驗(yàn)，詹天佑毅然接受修筑鐵路的人物風(fēng)險很大，是為了避免帝國主義對中國北部的控制。其中幾名學(xué)生除了觀看教師的資源包，還交流了自己收集的詹天佑的個人資料：詹天佑1872年被“幼童出洋預(yù)習(xí)班”錄取，1877年以優(yōu)異的成績畢業(yè)于美國組海文中學(xué)業(yè)，考入耶魯大學(xué)土木工程系，專攻鐵路工程，1881年以第一名畢業(yè)，1882年派往旗艦“揚(yáng)武號”指揮操練，1883年中法戰(zhàn)爭中指揮中法指揮艦“伏爾他”號，擔(dān)任中國鐵路公司工程師。圍繞這組資料，線上初步感知了詹天佑的特點(diǎn)和品質(zhì)，對詹天佑的理解更深入一層，有的學(xué)生說：“通過材料，我可以感受到詹天佑的愛國情懷”;有的學(xué)生補(bǔ)充說：“我覺得愛國情懷可以歸納為‘成績優(yōu)異和‘英勇作戰(zhàn)兩個方面”;接著又有學(xué)生補(bǔ)充：“我來補(bǔ)充，他有杰出的才能：他完成英、日、德國工程師沒能完成的灤河鐵路橋建設(shè)，震驚了全世界，他帶領(lǐng)工程隊(duì)成功修筑中國第一條鐵路——京張鐵路。”在背景支架幫助下，學(xué)生的理解逐步走向深入，課堂上響起了陣陣掌聲。

在學(xué)生閱讀理解困難處提供背景支架，拉近了學(xué)生與文本的空間時間距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與文本相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀理解。

三、提供“方法”支架助閱讀遷移

王榮生教授就閱讀教學(xué)提出過這樣一個等式：原始性生活經(jīng)驗(yàn)+正確的閱讀取向及方法=閱讀能力3。教師在開展閱讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識，提煉方法讓孩子在運(yùn)用方法的過程中，在閱讀實(shí)踐中習(xí)得方法自主運(yùn)用，從而提升閱讀能力。

統(tǒng)編版教材三年級下冊第8單元的語文要素是“復(fù)述”，第8單元的第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》情節(jié)有趣，篇幅較長，對于三年級孩子來說要完整復(fù)述有一定難度。筆者在教學(xué)時，利用課后的表格，幫助學(xué)生理清故事是按時間順序展開故事情節(jié)，并用運(yùn)用魚骨圖（如下圖），呈現(xiàn)故事的推進(jìn)感。魚骨圖正中是四天相應(yīng)的情節(jié)，上方的四根大魚翅是急性子顧客的要求，下方相對應(yīng)的是慢性子裁縫的表現(xiàn)?？粗~骨圖孩子就能直觀地簡單地按順序說出故事的主要內(nèi)容。但是要落實(shí)三年級語文要素復(fù)述的要求“能具體復(fù)述”顯然不夠。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)孩子聚焦學(xué)習(xí)第1至第13自然段描寫“第一天”情節(jié)的內(nèi)容，抓住表現(xiàn)性格特點(diǎn)“急”和“慢”的關(guān)鍵詞，進(jìn)行理解，通過分角色亮度和情境表演再現(xiàn)當(dāng)時的場景。并將描寫兩人的關(guān)鍵詞按照順序?qū)懺诘谝桓按篝~翅”上，這樣大魚翅上有小魚翅，第一天的故事情節(jié)更豐富具體了。學(xué)生根據(jù)第一天的魚骨圖就能輕松具體地復(fù)述第一天的故事情節(jié)。再此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主運(yùn)用 “學(xué)習(xí)復(fù)述‘第一天內(nèi)容”的方法，即“抓住關(guān)鍵詞，豐富魚骨圖”遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)復(fù)述“第二天、第三天、第四天”的故事。

方法支架既是閱讀言語輸入工具，幫助學(xué)生概括故事主要內(nèi)容，又是言語表達(dá)輸出工具，讓學(xué)生根據(jù)魚骨圖的關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述故事，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用。這樣的閱讀“輸入——輸出”過程讓孩子在文本中走個來回，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

架設(shè)支架以助力閱讀無疑可幫助孩子深化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解，遷移閱讀方法。但使用支架教學(xué)時應(yīng)注意：首先，支架要創(chuàng)設(shè)在孩子的最近發(fā)展區(qū)，搭建支架輔助教學(xué)的目的是適時喚醒孩子原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在孩子腦中凸顯出來，如果搭建的支架遠(yuǎn)離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，就對學(xué)生起不到幫助的作用;其次，使用支架教學(xué)時，要給孩子足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不能僵化使用，特別是在支架教學(xué)的起始階段，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)給足時間和空間，才能使支架教學(xué)的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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