關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，探尋問題之源

熊曉敏 胡鑫

摘要：數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有著重要的關(guān)系，還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生抽象、邏輯推理、直觀想象等能力都有一定的促進作用.那么，在教育教學(xué)工作開展期間，教師究竟該從何入手，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，提升其核心素養(yǎng)呢？本文，筆者將對其進行詳細的論述.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)的重要部分，而核心素養(yǎng)本身具有一定的抽象性，加之高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度比較大.因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是十分理想，如部分教師及學(xué)生認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重要，對其重視度有限.為此，本文嘗試結(jié)合自身的理解和認識，對核心素養(yǎng)的提升進行分析和探討，以求更好地促進數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之分析問題的能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力時，可以先結(jié)合其學(xué)習(xí)能力，拋出一些難易度不等的問題，讓學(xué)生自己去分析.長期以來由于受應(yīng)試教育思維的影響，教師普遍都比較注重對學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)，而忽視了對其分析問題能力的培養(yǎng).在分析問題方面，教師往往認為其只是一種直觀的思維方式.但是，經(jīng)過多年的教學(xué)研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生要想解決一個數(shù)學(xué)問題，首先就應(yīng)當具備有分析問題的能力，然后才能更加深入地理解問題，并探討出相應(yīng)的解決方法，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的關(guān)鍵所在.例如，已知a，b兩數(shù)為正實數(shù)，則（a+4b）2+ba的最小值是多少？在課堂上教師設(shè)置該題目的主要目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生分析“基本不等式數(shù)與積之間的關(guān)系”，使用不等式解決最值問題時，學(xué)生往往需要思考不等式的限制條件，分析該不等式在各種條件下是否能夠成立，然后才能求解，而并非是讓學(xué)生在拿到題目之后馬上求解.

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析問題的過程中，需要以實際教學(xué)內(nèi)容作為切入點，靈活地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和融合，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成從具體的知識框架中導(dǎo)出，落實到一個個實際問題的解決中，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)，找出解決問題的方法和途徑，這樣才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之解決問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，由于自身能力及思維的局限，學(xué)生可能會出現(xiàn)很多疑惑，而針對這些疑惑點，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點，靈活地引導(dǎo)其解決，然后在解決問題的過程中達到教學(xué)目標，所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與解決問題的過程是不可分割的.當然，數(shù)學(xué)是一門多變性的課程，在解決問題時，從不同的角度、位置看問題，最終解決問題的方法可能也各不相同.因此，教學(xué)中教師應(yīng)當學(xué)會靈活地看待數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，理性制訂解決問題的要求，保證每個學(xué)生都有能力去解決教師在教學(xué)中提出的種種問題，幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)課程的魅力，提升其綜合能力與素養(yǎng).

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之解決問題的途徑

教學(xué)中許多教師可能會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題是多種多樣的，同樣的題解決問題的方法和途徑也并非是唯一的.在教學(xué)中，教師應(yīng)當注意在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，不要急著給學(xué)生講解問題的解決方法，而是應(yīng)當授之以漁，如可以借助一些教學(xué)案例，通過舉證的方式發(fā)散學(xué)生思維，讓他們自己對問題進行總結(jié)分析，找出解決問題的方法，在學(xué)生思考的過程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識.同時，教師還應(yīng)當做好教學(xué)方法的改進，通常來說教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，優(yōu)秀的教學(xué)方法能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果.在教學(xué)中教師要學(xué)會對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，針對不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容體系，教師應(yīng)當學(xué)會創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量.

總之，教學(xué)中提升學(xué)生能力，促進其全面發(fā)展是教育不變的追求.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當以學(xué)生特點為依據(jù)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，為其搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標與策略[J].課程教材教法.2017年01期.

[2]史寧中.試論數(shù)學(xué)推理過程的邏輯性——兼論什么是有邏輯的推理[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2016年04期.

[3]嚴卿.從PME視角看邏輯推理素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）.2017年02期.