溶鹽于水，巧遷妙移

范吉明

形式遷移寫話教學(xué)模式是施茂枝教授“基于小學(xué)牛心理特點(diǎn)的寫作教學(xué)序列與模式”中系列教學(xué)模式之一。其教學(xué)目標(biāo)具體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)策略可操作性強(qiáng)，是讀寫結(jié)合的典型樣式?！稙槭裁?？》所提供的言語(yǔ)范式是教師“著意下水”的一首兒歌，是教師根據(jù)教學(xué)需要而精心寫成的獨(dú)特文本，在它和統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元寫話例句主題的聯(lián)合觸發(fā)下，運(yùn)用本模式引導(dǎo)學(xué)生寫話，既可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)大自然的情感，種下愛(ài)觀察、愛(ài)思考的種子，又可有效發(fā)展學(xué)生書面語(yǔ)言能力，可謂發(fā)之一矢，多的皆中。

一、模式的要素與應(yīng)用

形式遷移模式主要建立在語(yǔ)言形式的模仿之上，在形式遷移寫話中，學(xué)生寫成的“話”與范本中的“話”，除了語(yǔ)言形式相同外，在內(nèi)容上沒(méi)有重疊或交集，是相同主題下的不同的“話”。這樣，從學(xué)生寫出的“話”的內(nèi)容看，是與范本同一主題但內(nèi)容不同的“話”;從語(yǔ)言表達(dá)上看，是屬于學(xué)生“自己的內(nèi)容”融于范本“語(yǔ)言格式”的巧遷妙移，是鹽溶于水的無(wú)痕對(duì)接。在形式遷移寫話中，課文是最重要的模仿對(duì)象，但又不是唯一的，只要契合兒童心理，符合學(xué)段學(xué)情，都是可資開(kāi)發(fā)與利用的資源。茲以《為什么？》寫話為例，闡釋模式要素與運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)

以童話體課文為寫話范本，在閱讀范本過(guò)程中，直觀感受或整體把握范本特定部分的語(yǔ)言形式，并在特定主題之下展開(kāi)想象或聯(lián)想，生成微型故事或自己想說(shuō)的話，運(yùn)用特定部分的語(yǔ)言形式，連貫地寫幾句話?！稙槭裁?？》一課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是在兒歌《為什么？》和第六單元寫話例句主題的聯(lián)合觸發(fā)下，模仿范本《為什么？》的語(yǔ)言格式——“——，（在）——，它為什么——，把自己心中藏著的許多“問(wèn)號(hào)”通過(guò)“誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，它為什么會(huì)這樣”寫清楚。此外，還有嚴(yán)格地依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)而確定的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)：樂(lè)于運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的發(fā)問(wèn)。至于未提出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用目標(biāo)，只是個(gè)案，因?yàn)楸敬斡?xùn)練寫成的作品是兒歌，所模仿的范本語(yǔ)言格式本身已包含了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本教學(xué)模式的評(píng)價(jià)目標(biāo)即是教學(xué)目標(biāo)。在《為什么？》寫話的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“模仿范本《為什么？》的語(yǔ)言格式把自己心中藏著的許多‘問(wèn)號(hào)，通過(guò)‘誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，它為什么會(huì)這樣，寫清楚”是首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次是運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)方式需豐富多樣，除以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主外，還要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，為該學(xué)段兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.教學(xué)程序

形式遷移寫話教學(xué)模式屬于讀寫結(jié)合的范疇。因此，回顧范文提取形式、改造語(yǔ)料內(nèi)化形式是本模式最獨(dú)特的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果加上說(shuō)、寫和評(píng)，本模式共有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，談話導(dǎo)人，揭示主題。談話的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)揭示探索和熱愛(ài)大自然的主題，這樣就在范本與學(xué)生表達(dá)之間建立起語(yǔ)言形式的遷移關(guān)系，也建立起主題思想的相關(guān)性。

第二，閱讀范本，暗取形式。本環(huán)節(jié)在特定主題之下呈現(xiàn)范本，讓學(xué)生閱讀，并在閱讀中自然地感受、感悟語(yǔ)言形式。所謂“暗取”，是在學(xué)生不知不覺(jué)之中有機(jī)地抽取出供其模仿的語(yǔ)言形式，而絕非生硬地抽取，尤其是要力避機(jī)械地分析、講解語(yǔ)言形式。本環(huán)節(jié)須落實(shí)以下步驟：

（1）㈩示教師“下水”特制的范本《為什么？》

世界很神奇！

云朵輕輕，/在空中越升越高，/它為什么會(huì)變成了無(wú)數(shù)的小水滴？

雄鷹展翅，/在藍(lán)天時(shí)而沖高時(shí)而低，/它為什么能自由地飛到東來(lái)飛到西？

知了吱吱，/在枝頭訴說(shuō)夏天的炎熱，/它為什么會(huì)發(fā)聲啼嗚？

水聲啵啵，/熱氣沖出壺蓋，/它為什么在一百度時(shí)會(huì)燒開(kāi)？

世界太神奇，/我們要好好學(xué)習(xí)，/有了知識(shí)才能解開(kāi)這許多秘密！

（2）第一層次提取“誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么”，即提取出——（在）——”的語(yǔ)言形式。

（3）第二層次提取“——，（在）——，它為什么——”的語(yǔ)言形式。

這兩個(gè)層次語(yǔ)言形式提取的方法是讓學(xué)生閱讀范本，而不在于引導(dǎo)理解內(nèi)容。因而，閱讀主要采用朗讀的方式，包括個(gè)別讀或齊讀，無(wú)須在內(nèi)容理解上多著力。

第三，改造語(yǔ)料，內(nèi)化形式。一般情況下，一步到位地直接將上一個(gè)環(huán)節(jié)抽取出來(lái)的語(yǔ)言形式運(yùn)用于表達(dá)自己想說(shuō)的話，難度較大，并不適合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生將語(yǔ)言形式先進(jìn)行難度較小的試用，加深體驗(yàn)，促使內(nèi)化，以降低學(xué)生表達(dá)的難度。這是從學(xué)生感悟語(yǔ)言形式到遷移運(yùn)用語(yǔ)言形式的過(guò)渡性教學(xué)環(huán)節(jié)，是外向遷移前的一個(gè)墊步。本環(huán)節(jié)可作如下設(shè)計(jì)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀第六單元的寫話例句。

（2）根據(jù)課本上的例句，任選一個(gè)，用“——，（在）——，它為什么——這個(gè)句式先與同桌討論討論該怎么說(shuō)。

（3）全班交流。

第四，口頭表達(dá)，運(yùn)用形式。這是進(jìn)入將語(yǔ)言形式遷移于表達(dá)自己想說(shuō)的話的實(shí)質(zhì)性階段。從說(shuō)到寫是寫作教學(xué)的基本原則之一。進(jìn)入寫，一般只適宜進(jìn)行個(gè)別性指導(dǎo)，而說(shuō)則一般結(jié)合師生、生生的互動(dòng)，便于學(xué)生將教師對(duì)全班的指導(dǎo)滲透其中。本環(huán)節(jié)安排如下：

（1）說(shuō)誰(shuí)怎么樣、在哪里做什么。除了書本上的奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回放生活“錄像”，把在生活中、在大自然中通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸所接觸到的一些其他景觀或現(xiàn)象用“——，（在）——”這個(gè)句式先與同桌說(shuō)說(shuō)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用“——，（在）——，它為什么——”的句式提出問(wèn)題。

第五，書面表達(dá)，運(yùn)用形式。讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式將自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。在動(dòng)筆之前，要將口頭表達(dá)過(guò)程中提取1個(gè)[的要求加以集中和強(qiáng)調(diào)，要求須清晰、明確，并與教學(xué)目標(biāo)高度一致。教師出示“寫話小提示”——

（1）把誰(shuí)怎么樣、在哪里做什么、它為什么會(huì)這樣寫在問(wèn)題卡上。

（2）注意運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

（3）要書寫端正、整潔。

同時(shí)，發(fā)放問(wèn)題卡，讓學(xué)生書寫三分鐘，問(wèn)題卡根據(jù)能力分層設(shè)計(jì)在一張紙的正反面上，由學(xué)生自主選擇。

第六，依據(jù)目標(biāo)，組織評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)將教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師在上一環(huán)節(jié)的巡視過(guò)程中，要用心發(fā)現(xiàn)典型作品，本環(huán)節(jié)則展示作品并組織評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段寫話評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)不能任意拔高要求，并以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

4.教學(xué)措施

以下教學(xué)措施為本模式所獨(dú)有，它們保證了本教學(xué)模式的有力且有效實(shí)施。

第一，延續(xù)范本主題。常見(jiàn)的語(yǔ)言形式遷移寫作教學(xué)模式，只著力于對(duì)語(yǔ)言形式的模仿，范本思想內(nèi)容與學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容之間往往不要求具有相關(guān)性。本模式的支點(diǎn)和著力點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言形式的模仿，但導(dǎo)人環(huán)節(jié)清晰地提示范本和寫話的主題，讓讀與寫之間保持主題的一致性，這樣一方面更易于激活學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)表達(dá)欲望與熱情，讓學(xué)生有話可寫;另一方面無(wú)痕地滲透了人文教育，多重教學(xué)目標(biāo)互相融合，貫徹了作文與做人統(tǒng)一的基本原則，也彰顯了語(yǔ)文課程丁具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

第二，體驗(yàn)形式奧秘。本模式在教學(xué)過(guò)程中，力求讓學(xué)生體驗(yàn)或感受到語(yǔ)言形式的深層奧秘?！啊?，（在}——，它為什么——”這一語(yǔ)言形式：出自教師特制的范本《為什么？》，但如果低年級(jí)學(xué)生僅僅掌握其外形，而不能感悟到三條橫線處的內(nèi)容關(guān)系，斷然不能清楚地、文從字順地提出自己的問(wèn)題。因此采用適切的直觀感受、感悟的做法才合適。第一步，在閱讀《為什么？》時(shí)提取出語(yǔ)言形式;第二步，改造教材例句的語(yǔ)言表達(dá)，完成語(yǔ)言形式的定型，固化三條橫線處內(nèi)容的關(guān)系;第三步，先讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，接著再提出自己的問(wèn)題，然后把三者連起來(lái)說(shuō);第四步，在動(dòng)筆前再次出示把“誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，它為什么會(huì)這樣”寫下來(lái)的要求。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，學(xué)生便將三者的關(guān)系直觀而形象地烙印在大腦中，在動(dòng)筆時(shí)自然可以清楚、文從字順地表達(dá)，順利完成從讀到寫的正遷移。

第三，現(xiàn)成語(yǔ)料搭橋。在“改造語(yǔ)料，內(nèi)化形式”環(huán)節(jié)，本模式的做法是，運(yùn)用所取出的范本語(yǔ)言形式去改造與范本主題和內(nèi)容具有一定相關(guān)性的現(xiàn)成語(yǔ)料，而不是直接外向遷移于表達(dá)自己想說(shuō)的話。這樣做，出于兩點(diǎn)考慮：其一，本環(huán)節(jié)主要意圖只是讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言形式的體驗(yàn)和內(nèi)化，難度不宜太大;其二，現(xiàn)成的語(yǔ)料一般來(lái)源于課文，大多文質(zhì)兼美，經(jīng)過(guò)學(xué)生改造后，其表達(dá)的質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自己的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的表達(dá)具有引領(lǐng)和示范作用。

二、教材教學(xué)目標(biāo)的微淘

形式遷移是讀寫結(jié)合的典型樣式，適用于不同的學(xué)段。施茂枝教授所創(chuàng)設(shè)的形式遷移寫話模式又是形式遷移的特殊類型，它一切從學(xué)生實(shí)際：出發(fā)，旨在于教容易且寫不難。

運(yùn)用形式遷移寫話教學(xué)模式教《為什么？》，沒(méi)有一味地根據(jù)《教師教學(xué)用書》的建議將“啟發(fā)學(xué)生用上‘怎么、誰(shuí)、什么、在哪里等疑問(wèn)詞提問(wèn)”“能明白疑問(wèn)詞可以在句子的不同位置，可以是前面、中間或者后面”這兩點(diǎn)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。而是將教學(xué)目標(biāo)調(diào)適為：在兒歌《為什么？》和第六單元寫話例句主題的觸發(fā)下，模仿范本《為什么？》的語(yǔ)言格式，把自己心中藏著的許多“問(wèn)號(hào)”通過(guò)“誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，它為什么會(huì)這樣”寫清楚。這是因?yàn)椋阂环矫?，過(guò)多的目標(biāo)設(shè)定會(huì)擾亂學(xué)生的思維，影響單元核心寫話目標(biāo)“把心中藏著的很多‘問(wèn)號(hào)寫下來(lái)”的實(shí)現(xiàn);另一方面，調(diào)適后的教學(xué)目標(biāo)既顧及低段孩子心理邏輯和學(xué)科邏輯的溝通，也突出了“構(gòu)思優(yōu)先”原則，因?yàn)橛蒙稀霸趺?、誰(shuí)、什么、在哪里”等疑問(wèn)詞屬于語(yǔ)言方面的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)方面不能著急。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段的寫作稱為寫話，但未對(duì)“寫話”或“話”作任何解釋，致使其內(nèi)涵不清，規(guī)格要求更為模糊。特別是“話”的規(guī)格的模糊，直接影響到教師對(duì)“寫話”的教學(xué)內(nèi)容與要求的把握。有的教師將寫句子等同于“寫話”，甚至有的教師將寫話降格為填詞語(yǔ)或造句，這也正是不少三年級(jí)老師所反映的學(xué)生一旦習(xí)作就“皺眉頭”和“咬筆頭”的重要原因之一。

形式遷移模式把“話”的規(guī)格明確為“寫幾句意思連貫的話”，而且力求基本符合書面表達(dá)的規(guī)范。“寫幾句意思連貫的話”，規(guī)定了寫的不是天馬行空的話，而是與主題“自然現(xiàn)象和自然景觀”有關(guān)的話。這樣的“話”，也不是“想怎么說(shuō)，就怎么寫”，因?yàn)橛梦淖种苯釉瓨佑涗洷磉_(dá)思想的聲音的確是寫話，但只是一般語(yǔ)文生活的寫話，并非語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所指的“寫話”，而應(yīng)該是“力求基本符合書面表達(dá)的規(guī)范”的話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“寫話”歸于寫作，這就賦予它學(xué)習(xí)書面表達(dá)的宗旨，不是簡(jiǎn)單地將日常生活或?qū)W習(xí)環(huán)境下口頭交流的原話照樣記錄下來(lái)。在《為什么？》課例中，可以清楚地出孩子們寫出來(lái)的“幾句意思連貫的話”是有規(guī)格的，這種規(guī)格的第一個(gè)層面就是先描述誰(shuí)怎么樣，在哪里做什么，再根據(jù)相關(guān)描述提㈩相應(yīng)的問(wèn)題;第二個(gè)層面就是像這樣“幾句意思連貫的話”放置在教師提供的“問(wèn)題卡”上連綴起來(lái)義是一種具備獨(dú)特美感的兒歌。

三、不同教學(xué)方式優(yōu)劣比較

1.一般化教學(xué)的局限性

與統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)相配套的《教師教學(xué)用書》對(duì)第六單元寫話教學(xué)提出了這樣的要求和建議：對(duì)大自然充滿好奇，能提/n自己的疑問(wèn);啟發(fā)學(xué)生用上“怎么、誰(shuí)、什么、在哪里”等疑問(wèn)詞提問(wèn);能明白疑問(wèn)詞可以在句子的不同位置，可以是前面、中間或者后面。這樣的目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)得如何呢？筆者就此考察了某學(xué)校四位老師的課堂教學(xué)情況和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，其教學(xué)流程幾乎都是“自讀例文，感受提問(wèn)方式一提供圖片，拓展問(wèn)題思路一嘗試提問(wèn)，小組練習(xí)說(shuō)話一練習(xí)寫話，分享答疑解惑”。

依據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，本堂課要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，要用上“怎么、誰(shuí)、什么、在哪里”等疑問(wèn)詞，還要明白這些疑問(wèn)詞可以在句子的不同位置?？墒撬膫€(gè)班級(jí)的學(xué)生的寫話卻㈩現(xiàn)以下的“尷尬”：一是語(yǔ)句單調(diào)，內(nèi)容淺化。超過(guò)一半的學(xué)生只能寫一兩句話，且天馬行空，如“為什么我們會(huì)吃飯”“為什么人類的眼睛是兩個(gè)”“為什么白天是白的”;幾乎90%的孩子都是用“為什么”提㈩問(wèn)題，且問(wèn)題明顯淺化。二是話題單調(diào)，思維窄化。近三分之二的學(xué)生所提出的問(wèn)題受教材例句的影響，大多受限于“星星”“月亮”和“樹(shù)葉”等，至于所提出的“要用上‘怎么、誰(shuí)、什么、在哪里等疑問(wèn)詞”這個(gè)目標(biāo)，只有極個(gè)別的學(xué)生能用上一兩個(gè)，而“明白這些疑問(wèn)詞可以在句子的不同位置”，幾乎所有的學(xué)生都無(wú)暇或無(wú)力顧及。

2.形式遷移寫話教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“思”既指思想情感，也指思維發(fā)展。形式遷移寫話教學(xué)模式正是將“思”置于首位予以踐行，從課堂實(shí)踐中可以看出本模式的明顯優(yōu)勢(shì)。

（1）樂(lè)于參與，興趣濃郁

《為什么？》寫話教學(xué)借助美麗、奇妙的大自然觸發(fā)，將一系列有趣的問(wèn)題以兒歌的形式呈現(xiàn)，朗朗上口的兒歌勾畫出充滿童趣的兒童生活和心靈世界，范本與寫話的主題始終保持一致，再加上張揚(yáng)著游戲精神的“暗取形式”的闖關(guān)環(huán)節(jié)和貫穿全課的“爭(zhēng)A得星”特殊評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生始終沉浸在參與的快樂(lè)中。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于參與，饒有興趣、以積極的心態(tài)寫話時(shí)，他們思維、想象和語(yǔ)言的潛能才得以充分釋放，達(dá)到自身的最佳狀態(tài)。

學(xué)生樂(lè)于參與《為什么？》寫話的另一點(diǎn)在于“易于動(dòng)筆”。如在“改造語(yǔ)料，內(nèi)化形式”環(huán)節(jié)，學(xué)生在教材語(yǔ)料的搭梯下，輕松地圍繞“星星、彩虹、樹(shù)葉、蛛蛛、貝殼”等以“——，（在）——，它為什么——”的句式提出問(wèn)題。在學(xué)生嘗到“勝利”的甜頭時(shí)，一句“除了聰聰小朋友今天帶來(lái)的這些奇妙景觀和現(xiàn)象，你在生活中、大自然中或許通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸還接觸到一些其他的景觀或現(xiàn)象，藏著很多問(wèn)題吧”，又適時(shí)把課堂推移到“書面表達(dá)，運(yùn)用形式”環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)上述句式三條橫線處內(nèi)容的關(guān)系直觀形象地烙在大腦中，“易”于表達(dá)，他們也自然樂(lè)在其中。

（2）樂(lè)于表達(dá)，文思俱佳

寫作是寫思維，寫話也是寫思維。學(xué)生起筆難，話語(yǔ)單向，是思維受阻;學(xué)生表達(dá)單一，話題單調(diào)，是思維窄化。形式遷移寫話教學(xué)模式則敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，專門為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)特制了專屬的“范本”。其創(chuàng)新之處表現(xiàn)在既注重引導(dǎo)學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中暗取范本的語(yǔ)言形式，又注重在明確的主題觀照下讓學(xué)生明確該寫什么，在巧遷妙移巾提升思的品質(zhì)，進(jìn)而提升“話”的品質(zhì)。

在《為什么？》課例的“口頭表達(dá)，運(yùn)用形式”環(huán)節(jié)，圍繞著“青蛙鼓著大眼睛，會(huì)捉害蟲真辛勤”，學(xué)生分別從青蛙的顏色、動(dòng)作、身體特征等方面提出了“它為什么能輕松地一躍而出”‘它的舌頭為什么特別長(zhǎng)”“它的眼睛為什么那么靈敏”“它為什么要穿上綠色的外衣”等問(wèn)題，雖然是借用范本的言語(yǔ)支架，但是思維在交流互動(dòng)中不斷引向縱深，“話”的品質(zhì)也得以不斷提升。因此，“書面表達(dá)，運(yùn)用形式”環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維拓展和書面表達(dá)自然水到渠成。“繁星點(diǎn)點(diǎn)，在天上眨著眼睛，它們?yōu)槭裁从械母用髁?？”“小溪嘩嘩，在快樂(lè)地奔跑，它要流到什么地方？”“露珠晶瑩，在荷葉上閃著光，它為什么在其他地方不會(huì)像珍珠一樣？”……學(xué)生借助言語(yǔ)支架表達(dá)出的內(nèi)容漸趨豐富多元，能夠在其所描述的對(duì)象中進(jìn)行有目的的思考，所提出的問(wèn)題也漸顯品質(zhì)，不僅樂(lè)于表達(dá)，而且文思俱佳。