幼兒園游戲化教學(xué)的應(yīng)用探析

陸丹

[摘 要] 科學(xué)活動是幼兒園教育中重要的一部分。開展科學(xué)活動應(yīng)當(dāng)先尊重幼兒愛玩的天性。但當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動依舊存在形式單一、忽視幼兒特性、重視結(jié)果而不關(guān)注過程等問題。幼兒教師應(yīng)該秉承“寓教于樂”的理念，將科學(xué)活動游戲化，讓幼兒在有趣的科學(xué)活動中學(xué)會用科學(xué)的方式探究科學(xué)。有效培養(yǎng)幼兒的交流協(xié)作能力，讓幼兒在探究中成長。將科學(xué)活動游戲化，更符合幼兒的身心特點，讓幼兒在動態(tài)化的游戲情境中，盡情領(lǐng)悟科學(xué)的奇妙。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)活動;游戲化教學(xué);應(yīng)用探析

幼兒園科學(xué)活動是引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)、猜測、探究、驗證、總結(jié)的整個過程，是讓幼兒認(rèn)識科學(xué)世界、掌握科學(xué)知識、感悟科學(xué)精神的一種教育形式。它能帶給幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，讓幼兒在樂趣中鍛煉自主探究能力，有利幼兒成長發(fā)展。那么，如何在課堂中更好地開展科學(xué)活動呢？我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界，是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！币虼?，在幼兒園中開展科學(xué)活動應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的認(rèn)知特點，將科學(xué)活動游戲化，秉承“寓教于樂”的理念，充分挖掘幼兒愛玩的本性，設(shè)計巧妙的游戲活動，讓幼兒在有趣的游戲中學(xué)會用科學(xué)的方式探究科學(xué)。本文將從趣味材料、情境游戲、互動游戲、游戲評價等方面探討科學(xué)活動游戲化的有效策略。

一、巧選游戲材料讓幼兒在興趣中參與

幼兒對科學(xué)活動的興趣一般更多依靠玩具，而科學(xué)探究的關(guān)鍵也是對材料進行動手操作，在重復(fù)的實踐過程中逐漸深入科學(xué)深處。因此，游戲材料的選擇非常重要，可有效提升幼兒對科學(xué)活動的興趣程度。

（一）經(jīng)驗為基精選生活類材料

陳鶴琴先生曾言，所有教材應(yīng)當(dāng)以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)。只有來源于幼兒熟悉的材料，才更容易被他們接受，激發(fā)他們的興趣。例如，在“好玩的蛋殼”科學(xué)活動中，教師就巧用雞蛋殼這個幼兒較為熟悉的材料，來引導(dǎo)幼兒探索，首先根據(jù)蛋殼表面的受力與拱橋的原理相似，讓幼兒將在蛋殼實驗中學(xué)到的受力經(jīng)驗非常自然地轉(zhuǎn)移到拱橋上，從而更加輕松地理解拱橋為什么受力較大的原理。幼兒的每一次學(xué)習(xí)活動都應(yīng)是從生活中來，科學(xué)活動離不開幼兒的生活，貼近幼兒生活的科學(xué)活動才能培養(yǎng)幼兒真正內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持持久強烈的好奇心和探究欲望。[1]

（二）趣味為餌遴選情境類材料

一般來說，科學(xué)活動都較為枯燥，因此，情境化的材料是增添趣味的最佳方式。例如，在“小熊翻跟斗”科學(xué)活動中，為了向幼兒展現(xiàn)當(dāng)球體的重心移動時，會帶動其余物體一起向下移動的現(xiàn)象，教師選擇了生活中比較常見的透明膠帶桶，分別在兩邊貼上小熊的圖案，將中間部分作為小熊的身體，于是一個生動的“小熊”就展現(xiàn)在幼兒面前，這樣的情境化材料一下子就受到了幼兒的喜愛，更不用說將這個“小熊”放在斜坡上為他們表演，這極大地激發(fā)了幼兒參與科學(xué)活動的興趣。當(dāng)然，教師在制作材料時，除了趣味性外，還要注意材料的科學(xué)性，只有兩者兼具才能真正實現(xiàn)它的科學(xué)作用。

二、巧設(shè)情境游戲讓幼兒在動態(tài)中求知

為幼兒創(chuàng)造良好科學(xué)氛圍的有效途徑是創(chuàng)設(shè)趣味情境游戲，這樣的游戲更能帶動他們在動態(tài)過程中深化科學(xué)探究欲望。

（一）借力繪本故事趣化情境游戲

如今越來越多的繪本故事中融入了自然科學(xué)的內(nèi)容。教師可以依據(jù)有趣的繪本故事設(shè)計趣味故事情境，讓幼兒在故事的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，從而提升幼兒對科學(xué)探究的求知欲。例如，在繪本《聽話的便便》中，教師便可以帶領(lǐng)幼兒跟隨繪本故事，逐步探究人的消化系統(tǒng)，了解“便便”出現(xiàn)的整個過程。再如，繪本故事 《冒牌老鷹——紅隼阿?！罚@個故事講述了光與影子的關(guān)系，教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容的進展設(shè)計巧妙的情境表演，并讓學(xué)生參與到這個表演中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗光照角度不同，影子大小就不相同的原理。通過繪本故事直觀的畫面描述，讓幼兒對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且引導(dǎo)幼兒嘗試實驗和操作，以繪本故事的延續(xù)來保持幼兒探索的積極性，將枯燥的科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變成清晰易懂的畫面，更能讓幼兒愉快地接受和理解。[2]

（二）利用卡通人物活化情境游戲

幼兒一般都非常喜歡卡通動物中的人物，甚至很多幼兒還熱衷扮演動畫片中的人物來進行游戲，因此，利用卡通動畫人物來設(shè)計情境游戲，是促進幼兒參與科學(xué)活動的絕佳手段。例如，在“有趣的轉(zhuǎn)動”科學(xué)活動中，教師可以將幼兒愛看的動畫片中“海底小縱隊的巴克隊長、呱唧”等人物引入課堂教學(xué)中，并利用多媒體設(shè)備進行提問和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動畫情境，激勵幼兒自己制作陀螺來探究科學(xué)問題。讓幼兒在教師設(shè)計的情境中，跟隨著動畫片中的人物一起探索、一起在游戲中體驗科學(xué)活動帶來的樂趣，從而提高幼兒的主觀能動性。除此之外，還有很多情境創(chuàng)設(shè)的方式，如拍攝科學(xué)視頻，將有趣的科學(xué)現(xiàn)象錄制下來，并利用提問設(shè)計情境或講故事創(chuàng)設(shè)情境等方式，都可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)活動的探究，讓科學(xué)活動更加豐富精彩，更具有動態(tài)性和活力。

三、組織互動游戲讓幼兒在合作中探究

除了選擇正確的游戲材料和趣味情境創(chuàng)設(shè)外，教師在科學(xué)活動游戲化時，也要注意師幼之間、幼兒之間的互動溝通，只有進行良好的游戲互動才能讓科學(xué)活動動靜結(jié)合，充滿活力，有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作交流能力。

（一）在共同觀察中進行科學(xué)游戲活動

在進行以“大自然與人類”為主題的科學(xué)游戲活動時，教師可以通過播放一些關(guān)于科學(xué)與環(huán)保的短視頻，或者向幼兒講述一些科學(xué)故事，帶領(lǐng)幼兒一起觀察科學(xué)與環(huán)保之間的關(guān)系，了解大自然和人類之間的關(guān)系，讓幼兒懂得在大自然中任何生物之間都是互相依賴才能生存，只要自然中有一個環(huán)節(jié)遭到損壞，它的生態(tài)平衡就會被打破，那么，人類就會面臨非常嚴(yán)重的災(zāi)害。以此，為幼兒樹立強烈的環(huán)保意識，增強他們保護大自然的興趣。

（二）在合作參與中進行科學(xué)游戲活動

除了共同觀察外，還要保障幼兒參與合作。讓教師與幼兒或者幼兒之間一起參與到科學(xué)探索的實踐活動中，一起做有趣的科學(xué)實驗來探究環(huán)保的科學(xué)原理，切實感受破壞環(huán)境就會產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識，并使其逐漸萌發(fā)。例如，在“保護我們的家園”科學(xué)活動中，教師帶領(lǐng)幼兒一起進行“植物喝水”的探究實驗，還讓幼兒之間合作探究“植物出汗”的實驗。通過這兩個科學(xué)實驗，幼兒明白了環(huán)境及氣候?qū)χ参锷L的作用，從而加強幼兒的環(huán)境保護意識。實驗結(jié)束后，教師還可以融合《我愛大自然》這個童話劇，讓幼兒們進行互動的角色扮演，強化幼兒的合作意識，幼兒在扮演的過程中仿佛真的感受到劇中人物的情感，跟隨著故事中的小動物們一起哭笑打鬧，真切表達出對美好事物的喜愛，也更進一步深化幼兒對大自然的熱愛之情，喚醒幼兒想要探索大自然奧秘、體驗科學(xué)樂趣的探究意識。

四、開展游戲評價讓幼兒在探究中成長

教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況來進行評價，而不是單一化評價。開展游戲化的評價，不僅能讓教師在游戲中觀察幼兒的各項能力，做出合理的評價，還能激發(fā)幼兒的上進心，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)自信心。

例如，在進行科學(xué)區(qū)域開放活動時，教師就可以為每個幼兒準(zhǔn)備一份科學(xué)活動的“參與卡”，以此來作為記錄教師對幼兒參與科學(xué)活動的評價依據(jù)。當(dāng)幼兒到別的班級中每選擇一個科學(xué)游戲活動時，教師就可以按照幼兒在活動中的表現(xiàn)情況，在幼兒的“參與卡”上蓋上不同情況的章。如果有的幼兒探究能力不足，就可以給他蓋上工具章;如果有的幼兒解決問題的能力較為薄弱，就可以給他蓋上小手章。等到幼兒回到自己的班上時，教師只需要察看幼兒的“參與卡”就能充分了解幼兒在各類科學(xué)游戲活動中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)“參與卡”給出最合理的評價。

參考文獻

[1]錢瑛.科學(xué)活動中的游戲化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）：267-268.

[2]黃昕.課程游戲化中的科學(xué)探索活動[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（22）：89-90.

[3]馮雅靜.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015，（3）：67-69.