淺談核心素養(yǎng)導向下高中班級自主管理的策略

陳建宗

摘 ?要：2014年，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的問題。為落實立德樹人的根本任務，在核心素養(yǎng)導向下，我們應該更新教育觀念，優(yōu)化班級管理建設，培養(yǎng)學生的自主能力和自信、自立、自學、自強的素養(yǎng)。通過創(chuàng)新班級管理，注重學生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;班級自主管理;策略

2016年09月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合了國內多所高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[1]這就回答了“立什么德，樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。美國教育家杜威說：“教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。”蘇霍姆林斯基也說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”在學生的管理工作中，我們經常強調對學生的教育和管理，而忽視了學生的自我約束和自我管理能力。班級的管理長遠目的是教會學生自主管理，為此本文嘗試從以下幾個方面探討核心素養(yǎng)導向下高中班級自主管理的策略：

一、更新教育觀念，轉變班級管理方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。”針對高中階段的教育，《綱要》還專門指導，要“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”。[2]因此，在核心素養(yǎng)導向下，結合國家的指導要求，我們應該更新教育觀念，轉變班級管理方法，通過創(chuàng)新教育教學方法，建立班級自主管理機制，培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和正確的價值觀。

二、設定班級目標，用目標引領自主奮進

正如馬云所說的，我們“不能統(tǒng)一人的思想，但可以統(tǒng)一人的目標”，全班幾十個學生，班主任很難讓每一個學生都聽信自己，把他們團結在一個共同的目標下，顯然要比團結在一個人周圍容易得多。為此，班級應該集體商定一個大家都認可，并愿意為之而努力的短期目標和長遠目標，積極引導全班人為著目標而共同奮進。

短期目標，即是設定短期能達成的目標，這樣容易樹立學生的信心，激發(fā)學生的斗志。長遠的目標的設定，則有利于指引學生不焦躁，不自滿，放眼未來，漫漫前行。

三、制定班級規(guī)定，用制度保障自主管理

所謂“人治不如法治”[3]。在班級管理中，如果采取簡單的人管人始終不是長遠之計，學生一旦脫離了教師的“管束”，就像脫韁的野馬，根本停不下來。如果把管理上升到“法治”層面，通過制定切實可行的班規(guī)，并引導學生把班規(guī)作為自己言行的準繩，并相互監(jiān)督和提醒。這樣的班級管理，才能營造良好的班風、學風。

（一）劃分學習小組。小組既是學習小組，學習上互幫互助，共同進步。同時，小組也是執(zhí)勤小組，既要負責每天的清潔衛(wèi)生，也要和輪值班干一起負責班級秩序的管理，全員參與班級的管理和班級的事務，增強學生主人翁意識，鍛煉學生的自主管理能力。自由自在的學生在學習上不能持續(xù)堅持，在紀律上也容易松懈，通過劃分小組，使一個個獨來獨往的學生個體，成為了幾個榮辱與共的小團隊，優(yōu)化了學生的學習和紀律。每個小組推選一個能服眾的組長，由小組長負責小組的管理、問題的協(xié)調，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，而且培養(yǎng)了學生的自主管理能力。

（二）實行小組量化評分制度。沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。班級劃分小組進行學習、紀律、清潔等各方面的量化評比、競爭，并加以合理的“獎懲”，使每個學生把自我管理看作是自己義不容辭的為團隊爭光的責任，無形中調動了學生自主管理的積極性，培養(yǎng)了學生的自主管理能力。

四、培養(yǎng)班干，用班干實施自主管理

班干，是班主任工作部署和班級管理制度的具體執(zhí)行者。班干部是管理者，更是其他同學的榜樣。班干，雖然每個班級都會有，但班干發(fā)揮的作用、自主管理班級的效果卻不盡相同，關鍵在于班主任是否會選班干、用班干。

（一）班干的選定。班干的選定一般有學生選舉和班主任任命兩種方式。學生選舉的班干，有可能人氣很高但能力不一定很強。由班主任任命班干，可能會打擊到學生參與班級管理的積極性，任命的班干也有可能能力不錯，但群眾基礎不一定很好。所以，筆者建議由學生選舉和班主任推薦任命相結合。根據所需班干的數量，由學生民主投票選出班干名單，班主任再根據各人的特點安排相對匹配的職務。這樣，學生選出的班干更有群眾基礎，更好開展工作;班主任也可以根據自己的判斷，安排班干職務。

（二）班干的培養(yǎng)。用班干的過程就是一個培養(yǎng)班干的過程。班干選定后，班主任應該明確各人的職責，指導他們如何開展工作，并適時進行工作總結，再加以指導和鼓勵，使班干開展班級管理工作更有方向感和成就感，自主管理班級的積極性和能力也得以不斷提升。班主任把班干培養(yǎng)好了，班級的管理至少成功了一半。

總之，為了更好地落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在核心素養(yǎng)導向下的班級管理，班主任要更新自身的教育觀念，通過目標引領、制定班規(guī)、培養(yǎng)干部等實施班級自主管理，提高學生的能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng).https：//baike.so.com/doc/24396081- 25220490.html.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]亞里士多德政治學.吳壽彭中譯[M].北京：商務印書館，1964.142.