小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)策略簡(jiǎn)析

何芳

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)階段是打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期，漢語拼音學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教育體系中十分重要的組成部分，是小學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具。本研究通過拼音編排特點(diǎn)展開分析，探究低年級(jí)適應(yīng)部編新教材內(nèi)容的拼音教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：拼音;小學(xué)低年級(jí);部編版;教學(xué)

當(dāng)下，我國(guó)許多小學(xué)剛開始大力推廣部編版教材，給小學(xué)語文教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)?？傮w來說，部編版教材與傳統(tǒng)的其他類型教材還是存在一些差異，這就需要教師能夠掌握部編版教材所能夠帶來的優(yōu)勢(shì)，制定出更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的效果。

一、拼音教材的編寫特點(diǎn)

（一）識(shí)字和拼音同時(shí)進(jìn)行

在傳統(tǒng)小學(xué)語文開展拼音教學(xué)的過程中，使用的都是實(shí)驗(yàn)版的教材。其中就規(guī)定了需要先學(xué)習(xí)拼音相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)識(shí)字。但是部編版教材則不同，是先學(xué)習(xí)識(shí)字之后，然后再學(xué)習(xí)相關(guān)的拼音知識(shí)。然后從教學(xué)內(nèi)容上相比，部編版的相關(guān)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有所減少。其實(shí)在進(jìn)入小學(xué)前，小學(xué)生已經(jīng)通過在幼兒園階段的學(xué)習(xí)，能夠掌握一些基本漢字的讀寫方法。因此，部編版教材先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，然后再進(jìn)行拼音教學(xué)，實(shí)踐上是有利于這些從幼兒園升入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的銜接的。

（二）聲母的教學(xué)

聲母的教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的語文拼音教學(xué)是十分重要的。為了能夠提高聲母教學(xué)的效果，在改進(jìn)的部編版教材中將21個(gè)聲母分為了六個(gè)不同的情景圖來進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就有利于加深小學(xué)生的印象，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)習(xí)的效果。這也是部編版教材低年級(jí)拼音教材中的一個(gè)亮點(diǎn)。

（三）音節(jié)帶聲調(diào)

從實(shí)驗(yàn)版拼音教材中可以看出，在學(xué)習(xí)認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，往往都是不帶聲調(diào)的。但是在如今應(yīng)用的部編版教材中音節(jié)卻是帶了音調(diào)的。并且為了能夠有效地鞏固關(guān)于音節(jié)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)效果，部編版教材新增了四首兒歌。分別為《說話》《繞口令.四是四》《家》以及《兩只羊》，極大地豐富了拼音教材的內(nèi)容。

二、提高部編版小學(xué)語文低年級(jí)拼音教材教學(xué)效果的策略

（一）增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用知識(shí)

部編新教材拼音教學(xué)內(nèi)容的新編排使得漢音拼音教學(xué)呈現(xiàn)出不同以往的新特征，這種新變化就對(duì)小學(xué)語文教師提出了新的要求。這就需要小學(xué)語文教師必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)各種最新知識(shí)的意識(shí)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面和閱讀量，從而更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“yu”教學(xué)時(shí)，可以采用擬人化的教學(xué)方式，將“y”比喻成學(xué)生們最熟悉的“母親”，而將“ü”則比喻為淘氣的小朋友，小朋友由于某些原因不開心開始哭了，母親就過來幫他擦掉眼淚，然后二個(gè)人一起結(jié)伴回家。

（二）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升學(xué)，因此他們的一些學(xué)習(xí)能力還處于比較薄弱的狀態(tài)。在開展小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)要能夠發(fā)揮部編版教學(xué)材料的效果。從小學(xué)生感興趣的一些教學(xué)讀物出發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些基本拼音知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握一些生活中常見的規(guī)律，學(xué)習(xí)為人處世之道。部編版教材在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中，需要對(duì)四十個(gè)比較常見的常用漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中就包含了拼音學(xué)習(xí)。但是這些學(xué)生都為能夠從幼兒園階段的教育中接觸這些拼音符號(hào)，這也就提高了學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在應(yīng)用部編版教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要適當(dāng)放緩學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）利用好情景圖

部編版教材中擁有六個(gè)完整的情景圖，其中就涵蓋了重要的二十一個(gè)聲母的學(xué)習(xí)知識(shí)。然后根據(jù)不同的情景圖來構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散?？梢宰屗麄兏鶕?jù)自己思想的發(fā)散情況來編制一些小故事。不同的學(xué)習(xí)小組之間可以相互分享有趣的小故事，有利于加深學(xué)生對(duì)這些聲母的印象，能夠在制作小故事的過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)也有效地鍛煉了小學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，有利于他們未來的發(fā)展。

（四）利用好聲調(diào)

在現(xiàn)如今部編版小學(xué)語文低年級(jí)拼音教材中開始引入了聲調(diào)。因此，就應(yīng)當(dāng)要能夠利用好聲調(diào)能夠帶來的優(yōu)勢(shì)。這就使得學(xué)生能夠按照一些拼接方法來進(jìn)行拼讀，在經(jīng)過教師一段時(shí)間的輔導(dǎo)之后，學(xué)生就能夠掌握自主拼讀的能力。特別是在面對(duì)一些學(xué)習(xí)過程中的生字時(shí)，學(xué)生需要按照學(xué)會(huì)的拼圖方法來進(jìn)行大膽嘗試，進(jìn)行拼讀，然后由教師給出專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠應(yīng)用正確的拼讀方法來認(rèn)識(shí)更多的生字。

（五）用好縱橫排列

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，往往不具有高年紀(jì)那樣足夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)專注力。因此部編版聲母單元的音節(jié)縱橫排列就可以發(fā)揮出十分優(yōu)質(zhì)的效果。這樣就能夠有效地幫助學(xué)生減少可能在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)面臨的混亂情況。但是b、p、m、f的音節(jié)是以扇形呈現(xiàn)出來的，需要采取與其他音節(jié)不同的教學(xué)方法。實(shí)際的教學(xué)方法需要按照學(xué)生的實(shí)際接受能力來進(jìn)行不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，確保小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)工作的效果發(fā)揮。教師也應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些拼讀的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中大量進(jìn)行拼讀識(shí)字，提高自身的文字積累，這將使他們受益終身。要能夠利用好部編版教材帶來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，全面提升整體的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

部編版小學(xué)語文一年級(jí)拼音教材的改變比較大，主要是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化，更加符合他們的學(xué)習(xí)實(shí)況。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)要及時(shí)更新教學(xué)方法，利用好縱橫排列，創(chuàng)建科學(xué)的情景化教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們開展大量的拼讀識(shí)字，積累豐富的語文知識(shí)基礎(chǔ)。制定出更加科學(xué)的小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

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