范飛艷
摘 ?要:在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,普遍存在著教學(xué)難點(diǎn),這些教學(xué)難點(diǎn)無(wú)疑是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題,往往會(huì)造成教師講課效率較低。難點(diǎn)存在的原因是多樣的,作為教師要做的就是找出這些問(wèn)題的成因并加以分析,提出合理的解決方法,爭(zhēng)取從根本上解決教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué)難點(diǎn);策略分析
引言:
不管是哪一門(mén)學(xué)科,最重要的都是提高教學(xué)效率。尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),深化教學(xué)已經(jīng)成為教師授課的標(biāo)準(zhǔn)。在高中階段,數(shù)學(xué)學(xué)科可以說(shuō)是一門(mén)較有挑戰(zhàn)性的學(xué)科,在授課過(guò)程中也存在許多的難點(diǎn),這些難點(diǎn)不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn),更是對(duì)教師的挑戰(zhàn),這些難點(diǎn)的存在,要求教師有較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及解決難點(diǎn)的能力,同時(shí)也要求教師能夠通過(guò)解決這些難點(diǎn)提高自身的能力。
一、目前教學(xué)存在的問(wèn)題分析
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,備課不充分
雖然當(dāng)前多媒體教學(xué)十分盛行,但是大部分的教師還是更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,大部分教師只按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解,不會(huì)做過(guò)多的知識(shí)拓展,這樣的教學(xué)雖貼合課本但卻十分枯燥,而高中生的思維處于十分活躍的狀態(tài),對(duì)新的知識(shí)往往充滿(mǎn)好奇,會(huì)提出自己的見(jiàn)解以及一些較新穎的問(wèn)題,但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的備課主要圍繞課本進(jìn)行,這就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題沒(méi)有辦法很好地解決。在面臨一些較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式是解釋概念以及讓學(xué)生自主練習(xí)相關(guān)習(xí)題,這樣并不能很好地解決知識(shí)點(diǎn),容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不完全,從而拉低課堂教學(xué)效率。[1]
(二)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容不感興趣,反饋問(wèn)題不及時(shí)
高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較初中難了很多,課本上聯(lián)系生活實(shí)際的例子也很少,這就導(dǎo)致了高中的數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)較難且內(nèi)容晦澀難懂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),這樣并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而會(huì)導(dǎo)致教師只顧教學(xué)進(jìn)度忽略學(xué)生的接受程度。遇到較難的知識(shí)點(diǎn),如果教師還是按傳統(tǒng)模式講解,難免會(huì)導(dǎo)致無(wú)法注意學(xué)生的反饋,學(xué)生反饋問(wèn)題不及時(shí)就會(huì)讓教師不能很好地把握教學(xué)的進(jìn)程,也不能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)教學(xué)重點(diǎn)不突出,學(xué)生難以把握知識(shí)點(diǎn)
在現(xiàn)有教學(xué)模式下,教師為了完成教學(xué)目標(biāo),上課節(jié)奏一般很緊湊,這就導(dǎo)致在有限的上課時(shí)間中,教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)講得不多,經(jīng)常每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)間都差不多,這種授課模式如果僅針對(duì)普通知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是很好的,但如果遇到較難的知識(shí)點(diǎn),這樣授課就會(huì)讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)中也沒(méi)有重點(diǎn)?,F(xiàn)在的教師對(duì)難點(diǎn)的解決方法往往是讓學(xué)生練習(xí),而不是自己著重介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上就做到掌握知識(shí)點(diǎn)。在這樣的模式下,學(xué)生在課堂上不能很好地把握重點(diǎn),課后也不知道該如何進(jìn)行復(fù)習(xí),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、解決問(wèn)題的策略分析
首先,教師應(yīng)該做到有效地備課。教師在備課的過(guò)程中要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法。對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在課堂上就完成學(xué)習(xí)目標(biāo),而對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn),教師可以選擇先在課堂上詳細(xì)講解內(nèi)容,并提前準(zhǔn)備針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題讓學(xué)生課后鞏固知識(shí)點(diǎn)。且教師在備課過(guò)程中要提前做課堂效果預(yù)想,站在學(xué)生的角度去審視要講的知識(shí)點(diǎn),設(shè)想學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題做準(zhǔn)備,應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的提問(wèn)。例如在講三角降冪公式時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生會(huì)不會(huì)提出各個(gè)公式之間的聯(lián)系變化,并提前把所涉及的公式以及公式之間的變形寫(xiě)到教案中,在上課時(shí)進(jìn)行講解。[2]
其次,教師應(yīng)該創(chuàng)建互動(dòng)課堂,激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)前的教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。課堂上往往是教師為主導(dǎo),學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)以及回答問(wèn)題,甚至有的學(xué)生會(huì)害怕回答問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的活躍程度,把課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中,讓教學(xué)為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生的知識(shí)需求為課堂的主導(dǎo),在授課過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng),時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。
最后,教師每節(jié)課都應(yīng)該做到重點(diǎn)突出。在授課的之前就明確告訴學(xué)生下一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)將要講授的知識(shí)構(gòu)建有初步的了解,也可以讓學(xué)生對(duì)要講的重難點(diǎn)有所準(zhǔn)備,在課堂中也可以更好地理解教師所講的內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如在講授導(dǎo)數(shù)之前,教師可以提前告訴學(xué)生復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)是難點(diǎn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)概念,在授課時(shí)重點(diǎn)講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的方法,并讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。
三、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),當(dāng)面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)解決,一切以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)。只有站在學(xué)生的角度思考,將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與所遇到的教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,才能找出最合適的解決辦法,建立科學(xué)的授課模式,從而進(jìn)一步深化教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]吳登統(tǒng).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問(wèn)題的原因分析及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(21):46.
[2]白小軍.對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策探討[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010(04):127-128.