淺談微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

易紅艷

摘 ?要：微課教學(xué)是當(dāng)今高中英語教學(xué)中的重要方法內(nèi)容，其不僅能夠拓寬高中英語課堂教學(xué)的知識(shí)范圍，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。本文即是從課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課中促進(jìn)學(xué)生思考以及課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種運(yùn)用微課開展英語閱讀教學(xué)的模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂微課教學(xué)，指的是高中英語老師通過借助信息化技術(shù)的手段，將高中英語知識(shí)教學(xué)延伸到學(xué)生們的課下，以拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)還可以將優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以促進(jìn)學(xué)生思考。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為具體可以按照如下方式開展。

一、課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高中英語知識(shí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生明確課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，提高整體教學(xué)效率。然而，雖然課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的輔助作用，但是對(duì)于具體如何預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)哪部分內(nèi)容則是學(xué)生所盲從的。對(duì)此，高中英語老師就可以運(yùn)用微課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以輔助學(xué)生更好地開展高中英語預(yù)習(xí)工作。例如，在教學(xué)“A job worth doing”一課時(shí)，英語老師可以建議學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課本，然后然讓學(xué)生通過微課的方式學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)的方向，以與自己的預(yù)習(xí)相比較，從而發(fā)掘其中的重點(diǎn)知識(shí)。就“A job worth doing”一課而言，高中英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確正確人生觀與價(jià)值觀的意義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握課文中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)語法項(xiàng)目，比如一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)以及過去完成時(shí)等。除此之外，英語老師還要在次日的課堂上，對(duì)微課中的指導(dǎo)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行提問，比如讓學(xué)生談一談自己對(duì)文章的理解、自己的價(jià)值觀與文中有哪些異同以及學(xué)生對(duì)各種過去時(shí)態(tài)的掌握和運(yùn)用情況等，進(jìn)而將課前預(yù)習(xí)的效果最大化地發(fā)揮出來。

二、課中促進(jìn)學(xué)生思考

所謂課中促進(jìn)學(xué)生思考，指的是高中英語老師在開展高中英語知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過微課的形式對(duì)知識(shí)教學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如此既能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生拓寬自主的學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)“Adventure in Literature and the Cinema”一課時(shí)，英語老師可以先通過微課的形式，對(duì)馬克·吐溫以及其作品的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，以加快學(xué)生對(duì)作者及其作品的主要內(nèi)容形成清楚地認(rèn)識(shí)與了解。然后英語老師再讓學(xué)生閱讀課文，并以微課的形式向?qū)W生提出問題，比如：“What did Jim and Huck see or hear？”“What are Jim and Hucks feelings or reactions？”“What did Jim and Huck do？”以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并使得學(xué)生在思考問題的過程中深入理解課文，進(jìn)而體會(huì)文章中所包含的主旨內(nèi)涵。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

高中英語老師在完成當(dāng)日的教學(xué)工作之后，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后將其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)制作成為微課，進(jìn)而發(fā)送給學(xué)生，以幫助學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)與鞏固工作。例如，在教學(xué)“The Great Sports Personality”一課之后，英語老師可以就文中的重點(diǎn)詞匯、語法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再將快速閱讀的方法進(jìn)行闡述，以促進(jìn)學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方式方法。當(dāng)然，通過微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并不僅僅是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，直白地告知學(xué)生，這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。而是要在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，還要在微課之中輔以相應(yīng)的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)等，唯此才可真正幫助學(xué)生扎實(shí)做好課后復(fù)習(xí)工作。此外，利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并不僅限于課后，在期末考試之前，英語老師同樣可以對(duì)整本書的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地做好復(fù)習(xí)鞏固工作。

微課是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，高中英語老師要學(xué)會(huì)借助微課的教學(xué)手段完善傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的不足之處，比如課前預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)、課后知識(shí)的總結(jié)與鞏固等，這些都是有效幫助學(xué)生加深高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的有效方法。雖然微課教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固具有很好的輔助與促進(jìn)作用，但是英語老師依然需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是發(fā)揮微課教學(xué)作用的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有對(duì)微課的知識(shí)講解進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，其才能夠真正學(xué)習(xí)和掌握高中英語知識(shí)，進(jìn)而也才能夠提升微課教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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