核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學

楊紅波

摘 ?要：“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，探討了初中語文教學，給出了幾點個人的建議，分別是重視教學內容的挖掘;主題閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力;貼近生活，實現(xiàn)語言建構。希望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;思維層次;語言建構;教學內容;貼近生活

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，采取何種教學策略以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了各個學科教師熱切探究的問題。初中語文核心素養(yǎng)包含多方面的內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務。筆者任初中語文教師多年，對于學科核心素養(yǎng)進行過深入的、細致的研究，以下，僅根據自身的教學實踐，簡要談談優(yōu)化初中語文教學策略，以實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新課堂提問，提升學生探究參與

傳統(tǒng)的課堂，多教師的講解，缺乏學生的探究，這對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學要將此扭轉過來，打造以學生探究為主的課堂。提問是學生探究的起點，可以促進學生探究活動的開展進而實現(xiàn)探究能力的提升。因此，初中語文教師應該重視并巧妙設置課堂提問環(huán)節(jié)，選擇恰當的教學時機，以巧妙的方式對學生提出具有啟發(fā)性的問題，以此來激活學生的個人思維，促進學生的個人思維能力發(fā)展，進而加強學生對于文章的思考、分析與探究，以此來實現(xiàn)閱讀的高效性。

例如，在教學《送東陽馬生序》這篇文言文時，首先從題目入手，向學生發(fā)問：同學們從這個題目中讀出了哪些信息？結合課文下面的注解進行理解。學生很快有了發(fā)現(xiàn)，這篇文章是送給一個姓馬的晚生的，因為“生”是長輩對晚輩的稱呼。接著，筆者通過文章內容，為課文進行了分層，通過問題，逐層引導，引導學生精讀課文，讀出情感：第一層——你從哪些文句中讀出了小宋濂讀書之勤苦？第二層——宋濂成年之后，還那么艱苦的學習嗎？第三層——宋濂那么好學，想必能進學堂讀書應該是他最大的愿望。他實現(xiàn)了這個愿望嗎？從哪里可以看出？在這個過程中，學生們根據問題不斷對課文進行閱讀，從課文中尋找答案，經過學生們的不斷探索，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過巧設課堂提問，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

二、主題閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力包括學生的直覺思維，形象思維，創(chuàng)新思維和邏輯思維;從閱讀中傳承中華文化;從閱讀中立德樹人，進行品格教育的滲透和培養(yǎng)。初中語文核心素養(yǎng)與閱讀策略有著密不可分的關系。閱讀理解是提高語文核心素養(yǎng)的基礎，那么閱讀要有策略。

探索“主題閱讀”的教學策略，目的就是“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提升學生的語文核心素養(yǎng)。實際上，我們的語文教材，也是依據主題內容與寫法來安排課文的。教材的單元主題都是兼顧人文主題和語文學習要素。不管是課內還是課內外整合的“主題閱讀”教學，都有非常重要的意義，因此，探討“主題閱讀”教學的方法策略，是很有必要的。

在閱讀策略中有很多策略，但我認為最重要的就是螺旋式上升的教學方法，這是學生培養(yǎng)思維能力的必經之路。在主題閱讀教學中，做到舉一反三，又能舉三證一，強調知識與能力的上升，從提出問題，到分析問題和解決問題，進一步關注學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然對老師的要求要有處理信息的能力，絕對要學會取舍，不可面面俱到。

三、貼近生活，實現(xiàn)語言建構

語言學科說白了其實是一門語言的學習，如何運用漢語語言更好地表達自己，即語言上的建構，是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。當前，初中生的語言能力明顯不足，必須采取有效的措施加以提高。大量教學實踐證明，語言建構要符合學生的認知特征，要在學生熟悉的范圍內入手，貼近學生的生活，這樣往往能夠取得更好的教學效果，更好的實現(xiàn)語言的建構。

比如，在教學《大自然的語言時》時。首先，課本中提到了很多大自然的現(xiàn)象和景象，像“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“燕子翩然歸來，布谷鳥也來了”，“果實成熟、葉子變黃、北雁南飛”等。筆者讓學生走進大自然，查閱相關書籍，并以自己多年的經驗，撰寫一篇有關四季的變換的作文，遍歷春夏秋冬的自然景象，描摹季節(jié)轉化的場景。如此一來，通過實踐活動和布置的寫作任務搭建了課堂和生活的橋梁，讓學生在實踐中獲得了深刻的體驗，親近了大自然，提升了對事物的感知能力，通過感知和觀察作為前提的寫作活動，使語文學科核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，有效的實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期教育的重要目標，我們要不斷反思自己的教學，不斷優(yōu)化教學策略，持之以恒，以真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相信在語文核心素養(yǎng)的指導下，學生會成為情感豐富、人格健全的高素養(yǎng)的人才！

參考文獻：

[1]張會軍.以讀寫結合為學生語文核心素養(yǎng)提升助力[J].華夏教師.2018（20）

[2]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊）.2017（04）