教學(xué)活動(dòng)中有效的“表?yè)P(yáng)”

劉慧敏 彭曉霞

摘 ?要：有效的表?yè)P(yáng)是一種積極評(píng)價(jià)，可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒(méi)有維護(hù)兒童的自尊或沒(méi)有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表?yè)P(yáng)，根本無(wú)法起到積極的促進(jìn)作用。所以這種由教師“一廂情愿”認(rèn)定的“表?yè)P(yáng)”實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值和積極意義，是無(wú)效甚至有誤的表?yè)P(yáng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);有效表?yè)P(yáng);幼兒教學(xué)

兒童正處于自我意識(shí)逐步發(fā)展時(shí)期，有效而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不僅有利于兒童個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)交往及個(gè)性情緒情感的健康發(fā)展都有著積極意義。因此，我們必須講究表?yè)P(yáng)的態(tài)度、方法和技巧，以保證師生雙向溝通與交流的暢通，促進(jìn)兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自尊水平的提高。如果我們把表?yè)P(yáng)作為控制兒童的手段或維持教育程序的常用方法，并且沒(méi)有意識(shí)到表?yè)P(yáng)的內(nèi)容及具體情境中各因素的影響，無(wú)論出發(fā)點(diǎn)如何，其消極影響是不能低估的。

在一次體育教學(xué)活動(dòng)中，我邊講解邊示范跨跳障礙物的動(dòng)作。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，隨后我讓每人自由擺放障礙物，且邊說(shuō)動(dòng)作要領(lǐng)邊讓孩子學(xué)練跨跳，孩子們快活地學(xué)練著。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)園不久的園園小朋友不停地起跑著，但接近障礙物時(shí)總停住腳步，不敢進(jìn)行跨跳。園園的性格比較內(nèi)向，她的腳先天有些缺陷，一只腳比另一只腳明顯大些，仔細(xì)觀察她走路也稍微有些異常。只見(jiàn)她一臉無(wú)助的樣子，對(duì)自己的腳步動(dòng)作顯得有些為難。于是我熱心地走過(guò)去，鼓勵(lì)她按動(dòng)作要領(lǐng)放慢步子。終于她學(xué)會(huì)了動(dòng)作達(dá)到了要求?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我很高興地對(duì)全班的孩子說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)園園小朋友，雖然她的兩只腳長(zhǎng)得有點(diǎn)不一樣，行動(dòng)不很方便，但她很努力，按要求學(xué)會(huì)了動(dòng)作。希望她繼續(xù)努力，學(xué)期結(jié)束一定能評(píng)上‘小健將?！甭?tīng)到這里，其他孩子都向園園的腳和面孔看了過(guò)去，而她非但沒(méi)有高興，反而無(wú)聲地哭了。我很納悶，于是聽(tīng)完教學(xué)活動(dòng)，我悄悄地走到園園身旁，對(duì)她說(shuō)：“你是個(gè)好孩子！今天老師表?yè)P(yáng)了你，為什么還不高興？”我剛一說(shuō)完，她的眼淚又涌了出來(lái)，她用很低的聲音說(shuō)：“小朋友不知道我的腳不一樣……”是啊，為什么非要這樣表?yè)P(yáng)呢？表?yè)P(yáng)維護(hù)了孩子的自尊了嗎？其實(shí)有很多表?yè)P(yáng)她的說(shuō)法，比如：“太棒了！都是你自己跑出來(lái)的動(dòng)作，我喜歡你不怕困難的做法！”如果以尊重為前提，用直接的肯定語(yǔ)言，真誠(chéng)而具體地說(shuō)出她所取得的成績(jī)和值得提倡的努力，我想她也不會(huì)有這次由表?yè)P(yáng)而導(dǎo)致的傷害的。

還有一次區(qū)角游戲時(shí)，孩子們自由選擇。我十分關(guān)注著數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)孩子們的游戲情況，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)內(nèi)投放的材料是我為提高幼兒拼圖興趣而精心準(zhǔn)備的。只見(jiàn)碩碩和幾個(gè)小伙伴進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)，正興趣盎然地玩著拼圖游戲。我得意地走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“真不錯(cuò)！誰(shuí)完成拼圖我就獎(jiǎng)一個(gè)玩具小恐龍給他。”孩子們的眼光齊刷刷地渴望地看著我。很快他們又迅速地埋頭拼圖，而且拼圖中的動(dòng)手速度似乎更快了，這時(shí)又有孩子加入其中……游戲結(jié)束了，我對(duì)碩碩說(shuō)：“今天的拼圖游戲怎么樣？有趣嗎？”他急切地說(shuō)：“好玩！玩具小恐龍最好玩！”聽(tīng)了他的話，我心里很疑惑，拼圖游戲中的快樂(lè)他們?cè)趺礇](méi)體會(huì)？但剎那間，我為我剛才游戲時(shí)的表?yè)P(yáng)沖動(dòng)感到內(nèi)疚了：當(dāng)我看到孩子們專心細(xì)致地進(jìn)行拼圖時(shí)，完全沒(méi)有必要打擾他們，更不應(yīng)該不恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)用玩具來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們。這樣只會(huì)降低孩子們拼圖的內(nèi)在興趣，從而形成事與愿違的結(jié)果，把他們的注意力更多地或完全吸引到人人喜愛(ài)的玩具。

通過(guò)以上案例我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、表?yè)P(yáng)必須建立在尊重兒童的基礎(chǔ)上，有效的表?yè)P(yáng)是一種積極評(píng)價(jià)，可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒(méi)有維護(hù)兒童的自尊或沒(méi)有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表?yè)P(yáng)，根本無(wú)法起到積極的促進(jìn)作用，所以這種由教師“一廂情愿”認(rèn)定的“表?yè)P(yáng)”實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值和積極意義，是無(wú)效甚至有誤的表?yè)P(yáng)。

二、不同角度的表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于表?yè)P(yáng)，人們最普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為表?yè)P(yáng)是有積極意義的，大量書(shū)籍中也都建議成人盡可能多表?yè)P(yáng)兒童。然而事實(shí)表明，如果表?yè)P(yáng)運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)降低兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和行為堅(jiān)持性。因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“該如何表?yè)P(yáng)孩子”加以重視，對(duì)“通過(guò)表?yè)P(yáng)傳遞給兒童具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望”加以思考，而不是泛泛地表?yè)P(yáng)，以有效的表?yè)P(yáng)取得更佳的教育效果。否則會(huì)阻礙兒童從學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到樂(lè)趣，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)行為的堅(jiān)持性。

三、表?yè)P(yáng)應(yīng)該考慮兒童的自主性。個(gè)體在做任何事情時(shí)總是出于一定的動(dòng)機(jī)：“我為什么要做這件事？我是真的感興趣，還是借此想得到別的什么？”如果外部動(dòng)機(jī)即與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的其他外在獎(jiǎng)賞過(guò)強(qiáng)勢(shì)必削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)即對(duì)活動(dòng)本身的興趣，表?yè)P(yáng)作為外在的獎(jiǎng)賞，運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)消極影響。因此，我們?cè)谶\(yùn)用表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高兒童的自主性，當(dāng)他們專注于某一活動(dòng)時(shí)不要輕易“打擾”，甚至過(guò)于表?yè)P(yáng)。讓兒童在活動(dòng)中體會(huì)到，他們努力完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)是因?yàn)樽约合矚g或想習(xí)得某一技能，而不僅僅為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或老師的表?yè)P(yáng)。

四、表?yè)P(yáng)會(huì)影響師生關(guān)系。教育家陶行知認(rèn)為教育是“以人教人”，是師生之間“心心相印”的活動(dòng)。在真誠(chéng)而有益的表?yè)P(yáng)聲中，能促進(jìn)師生之間親密關(guān)系的形成。而與兒童的想法相沖突的、缺乏安全感甚至造成傷害的表?yè)P(yáng)，則會(huì)影響師生雙方的交往質(zhì)量，成為師生關(guān)系中潛在的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻. 幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中表?yè)P(yáng)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]宋成敏. 幼兒教師表?yè)P(yáng)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2015.