群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂

柯雪冰

摘 ?要：在小學(xué)語文的整體教學(xué)過程中，小學(xué)生在語文科目中的聽說讀寫能力的培養(yǎng)一直是最主要也最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，更是教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。在這之中，小學(xué)生閱讀能力的高低對于語文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師如何在閱讀教學(xué)中提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀效果進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的實質(zhì)性提高，就十分關(guān)鍵。群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用，對于學(xué)生閱讀過程中視角的拓展，思維的發(fā)散以及文字鑒賞水平的提高都有著較好的作用。本文即圍繞群文閱讀方式如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂展開分析，提出筆者的觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀課堂;教學(xué)效果

所謂群文閱讀就是指教師在進行閱讀授課時注重學(xué)生閱讀過程的整體性、連貫性和閱讀深度，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是單純閱讀幾個文字，而是通過認真的思考、分析和比較來加深理解，讀懂文本所要傳達給我們的情感價值觀。具體的群文閱讀方式主要包括教師制定某個閱讀主題，給學(xué)生提供數(shù)篇相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生進行集中閱讀，從而讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容實現(xiàn)更深層次的理解，同時提高語文綜合能力。

一、群文閱讀對于構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的意義

（一）有助于幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，其可以有效規(guī)范學(xué)生的閱讀活動能夠，使其更加有序地進行閱讀。此外，也可以幫助學(xué)生在長期的系統(tǒng)化訓(xùn)練中建立良好的閱讀習(xí)慣。這不論是對于教師的教學(xué)活動還是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都有著正向的促進作用。群文閱讀將以往短暫的分散的單篇閱讀擴展為長時間的系統(tǒng)整體的多篇閱讀，有效集中了學(xué)生的閱讀注意力，使其更快地進入深度閱讀狀態(tài)，提高閱讀效果。

（二）有助于學(xué)生實現(xiàn)對語文知識深入實質(zhì)的理解和掌握

學(xué)生要想在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師的思路，并且在聽講的過程中最大程度吸收課堂知識，就必須要有扎實的理解能力，而理解能力的高低和日常訓(xùn)練與學(xué)生的閱讀水平息息相關(guān)。此外，不僅僅是語文學(xué)科，要想更加深入的理解和掌握任何一門學(xué)科，都需要保證自己的閱讀理解能力足以應(yīng)對所面對的知識。群文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的文字閱讀水平都是一個極好的鍛煉方式。久而久之，學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐漸提高，對知識的掌握也會更加深入。

（三）有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，提高閱讀的積極主動性

區(qū)別于以往的單一閱讀的教學(xué)方式，群文閱讀給學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富的閱讀環(huán)境，也有效拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在進行群文閱讀的過程中可以逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，也可以逐漸提高自己的閱讀能力，使語文學(xué)習(xí)進入正向的積極的良性循環(huán)中，保障閱讀教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)語文閱讀課堂中開展群文閱讀的具體措施

（一）教師為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)閱讀素材

首先，教師需要保障學(xué)生在閱讀過程中所面對的閱讀素材的高質(zhì)量。如果沒有及時對素材進行篩選，使得學(xué)生閱讀的都是一些質(zhì)量低下的閱讀文本，那么最后的閱讀教學(xué)效果就會適得其反。比如，教師可以通過從網(wǎng)絡(luò)上、實體書店或者和其他同行教師的交流討論中了解優(yōu)秀的閱讀素材，在此之上在進行分門別類，比如小說、散文、詩歌等類型，給學(xué)生進行推薦，讓學(xué)生進行深入的閱讀，逐漸提高閱讀能力。

（二）小組合作形式進行群文閱讀

小組合作的閱讀教學(xué)形式可以和群文閱讀活動進行靈活的結(jié)合。具體的實施措施可以是教師先將學(xué)生按照四人一組的形式進行劃分，然后給學(xué)生制定一個閱讀主題，比如“親情”。然后讓學(xué)生自己進行分工，尋找與親情相關(guān)的閱讀素材，兩名學(xué)生找教材上的課內(nèi)文章，兩名學(xué)生找課外文章，然后在組內(nèi)共享。這樣學(xué)生的閱讀素材比起以往的獨自閱讀就會更加豐富，也會保障閱讀效果。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生制定長期的閱讀計劃

在閱讀教學(xué)過程中，一定要注重對學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)有效教學(xué)，就需要制定一個長期的閱讀教學(xué)計劃。比如，教師可以兩周為一個階段安排閱讀任務(wù)，剛開始任務(wù)較簡單，比如可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行重復(fù)閱讀，并將閱讀過程中遇到的不認識的生字詞進行抄寫，熟悉文本內(nèi)容。待學(xué)生熟悉之后，可以進一步加大難度，加入課外文本的閱讀。比如，小學(xué)語文教材中有《火燒云》這篇重點文章，教師就可以讓學(xué)生在掌握這篇文章之后再自行從課外素材中尋找類似的閱讀文本，將課內(nèi)外閱讀相連接，在下一階段就可以完全進入課外閱讀活動。這樣循序漸進地進行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在長期閱讀計劃的有序落實中實現(xiàn)閱讀習(xí)慣的建立。

（四）開主題討論會的形式檢查閱讀效果

學(xué)生的閱讀教學(xué)是一項長期活動，不僅僅要重視閱讀，更要重視閱讀后的反饋和評價?？梢酝ㄟ^組織召開主題討論會或分享會的形式進行，學(xué)生可以將在閱讀過程中記錄下來的優(yōu)美文字在討論會上朗讀分享，相互交流，教師也可以通過這一方式檢查學(xué)生的閱讀效果。

結(jié)束語：

綜上所述，群文閱讀方式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體展開方式多種多樣。教師通過靈活運用群文閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的閱讀效果，還可對其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生正向的促進作用，提升小學(xué)生的閱讀能力和文字理解水平，實現(xiàn)閱讀課堂的有效創(chuàng)建。

參考文獻：

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